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Páginas: 35 (8586 palabras)
Publicado: 25 de abril de 2014
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ-APURE
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO REGIONAL
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
VPDR - CIP
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DESDE EL CONTEXTO DE TERRITORIALIZACIÓN: “UNA ALTERNATIVAVIABLE PARA EL DESARROLLO SOCIAL”
Autora: Isabel Jiménez
Tutor: MS.c. Malenne Álvarez
San Fernando de Apure, Noviembre de 2013
ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I
CONTEXTO DE ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
Para estudiar con propiedad el desarrollo de una ciudad es necesario ubicar el análisis de la misma en un sistema mayor y envolvente como es el desarrollo político y económico del país.Toda ciudad o comarca está inmersa en los planes, programas y políticas nacionales que se ejecutarán de una forma determinada en la localidad. La interacción entre las estrategias, decisiones nacionales y las respuestas concretas de los agentes sociales y económicos a estos planteamientos es lo que configura la dinámica de desarrollo de una ciudad.
En consecuencia, el estudio del desarrollolocal también debe entenderse en el contexto de un proceso histórico nacional determinado ya que las formas de gobierno, las orientaciones políticas, las directrices económicas de un determinado momento condicionan las ejecuciones y los resultados en una comunidad, transversalizado con la influencia de la educación en todos sus niveles.
En este respecto, se puede deconstruir lasconceptualizaciones de desarrollo territorial, la economía local, la educación social y los constructor de interacción de éstos con el contexto sociocomunitario. Desde la primera acuñación del concepto de Capital Humano hasta la más actual de la Economía del Conocimiento, se ha escrito mucho sobre las diferentes interpretaciones de la educación, la producción y sus interacciones sistémicas. De esas teorías se puedeconcluir que la educación es un medio y un fin del desarrollo, contribuye con la expansión de las fuerzas productivas de forma significativa y su resultado, en personas educadas y niveles educativos alcanzados, mejora la producción de bienes y servicios.
Por ésta razón, los gobiernos de todas las tendencias políticas consideran la inversión educativa como una prioridad aunque haya diferenciasen la forma y profundidad de aplicación de este principio. Los países con altos niveles educativos y que alcanzan a toda la población son países con altos niveles de desarrollo. Así mismo constituye una riqueza para los pueblos y las regiones sus niveles de integración e identidad, su capacidad de asociarse con autonomía y su confianza mutua. La casi totalidad de las nociones antes enunciadas soncompartidas en teoría por todos los gobiernos del mundo: capitalistas, socialistas, comunistas, del Norte, del Sur, desarrollados, no desarrollados.
Entonces, el problema no está en el convencimiento que tengan los estados sobre los elementos fundamentales del desarrollo, sino en la prioridad que le asignen a los mismos y en la dirección que den a las propuestas educativas y sociales, así como enla concreción y ejecución de planes que estén en concordancia con los principios y finalidades. En éste respecto, North (2002) afirma que “conocemos las condiciones económicas, así como las institucionales que llevan a un buen desempeño económico. Lo que no conocemos es cómo alcanzar estas condiciones.” (p. 493). Por ello, se debe focalizar todos los constructos que interactúa en el todo deexistencia de cualquier contexto social, la educación, la economía, la política, el comercio, la salud, las legislaciones, el trasporte, y todo lo referente al sistema social.
Contextualizando lo antes planteado, se busca reflejar todos los componentes de la sociedad y develar los efectos de la acción conjunta de todos ellos en el desarrollo local o territorial. Es de entenderse que todo conjunto de...
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ-APURE
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO REGIONAL
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
VPDR - CIP
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DESDE EL CONTEXTO DE TERRITORIALIZACIÓN: “UNA ALTERNATIVAVIABLE PARA EL DESARROLLO SOCIAL”
Autora: Isabel Jiménez
Tutor: MS.c. Malenne Álvarez
San Fernando de Apure, Noviembre de 2013
ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I
CONTEXTO DE ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
Para estudiar con propiedad el desarrollo de una ciudad es necesario ubicar el análisis de la misma en un sistema mayor y envolvente como es el desarrollo político y económico del país.Toda ciudad o comarca está inmersa en los planes, programas y políticas nacionales que se ejecutarán de una forma determinada en la localidad. La interacción entre las estrategias, decisiones nacionales y las respuestas concretas de los agentes sociales y económicos a estos planteamientos es lo que configura la dinámica de desarrollo de una ciudad.
En consecuencia, el estudio del desarrollolocal también debe entenderse en el contexto de un proceso histórico nacional determinado ya que las formas de gobierno, las orientaciones políticas, las directrices económicas de un determinado momento condicionan las ejecuciones y los resultados en una comunidad, transversalizado con la influencia de la educación en todos sus niveles.
En este respecto, se puede deconstruir lasconceptualizaciones de desarrollo territorial, la economía local, la educación social y los constructor de interacción de éstos con el contexto sociocomunitario. Desde la primera acuñación del concepto de Capital Humano hasta la más actual de la Economía del Conocimiento, se ha escrito mucho sobre las diferentes interpretaciones de la educación, la producción y sus interacciones sistémicas. De esas teorías se puedeconcluir que la educación es un medio y un fin del desarrollo, contribuye con la expansión de las fuerzas productivas de forma significativa y su resultado, en personas educadas y niveles educativos alcanzados, mejora la producción de bienes y servicios.
Por ésta razón, los gobiernos de todas las tendencias políticas consideran la inversión educativa como una prioridad aunque haya diferenciasen la forma y profundidad de aplicación de este principio. Los países con altos niveles educativos y que alcanzan a toda la población son países con altos niveles de desarrollo. Así mismo constituye una riqueza para los pueblos y las regiones sus niveles de integración e identidad, su capacidad de asociarse con autonomía y su confianza mutua. La casi totalidad de las nociones antes enunciadas soncompartidas en teoría por todos los gobiernos del mundo: capitalistas, socialistas, comunistas, del Norte, del Sur, desarrollados, no desarrollados.
Entonces, el problema no está en el convencimiento que tengan los estados sobre los elementos fundamentales del desarrollo, sino en la prioridad que le asignen a los mismos y en la dirección que den a las propuestas educativas y sociales, así como enla concreción y ejecución de planes que estén en concordancia con los principios y finalidades. En éste respecto, North (2002) afirma que “conocemos las condiciones económicas, así como las institucionales que llevan a un buen desempeño económico. Lo que no conocemos es cómo alcanzar estas condiciones.” (p. 493). Por ello, se debe focalizar todos los constructos que interactúa en el todo deexistencia de cualquier contexto social, la educación, la economía, la política, el comercio, la salud, las legislaciones, el trasporte, y todo lo referente al sistema social.
Contextualizando lo antes planteado, se busca reflejar todos los componentes de la sociedad y develar los efectos de la acción conjunta de todos ellos en el desarrollo local o territorial. Es de entenderse que todo conjunto de...
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