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Páginas: 7 (1662 palabras)
Publicado: 9 de octubre de 2014
Herramientas informáticas para la comunicación
Informe técnico
Calor Específico de Sólidos
Integrantes:
LAURA PÉREZ, Adriana C4-A
Lifoncio Lliuyacc, Ricardo C4-A
Sección: C14-01-A
Fecha de entrega: 29 de Setiembre
Docente: Julia Torres Rivera
2014-II
INTRODUCCION
El conocimiento adecuado de la estructura de la materia es de granimportancia para la correcta comprensión de fenómenos físicos y químicos que se imparten en nuestros currículos a alumnos de 13 años en adelante. Como han puesto de manifiesto Gilber et al. (1982), entre otros, los alumnos tienen ideas que interfieren con las que se imparten en clase. En esta interacción pueden darse diversas situaciones:
- Estas concepciones, en el transcurso del aprendizaje, puedensalir reforzadas a veces. El alumno puede mal interpretar las ideas o conceptos dados por el profesor fortaleciendo las que él ya poseía.
- En otras ocasiones pueden mezclarse con la concepción científicamente establecida. Ambas pueden permanecer, incluso siendo contradictorias.
- Otras veces pueden persistir tras numerosos años de estudio; eso sí, aportando un lenguaje algo más científico,pero permaneciendo el punto de vista del alumno
esencialmente inalterado.
-Pueden coexistir ambas; el alumno rechaza el punto de vista del profesor como alternativa para ver el mundo, pero admite que debe estudiarlo con fines académicos exclusivamente. los alumnos sobre la concepción corpuscular de la materia.
Estos estudios se han centrado de forma general en la fase gaseosa (Llorens 1988,Furió y Hernández 1983, Novick y Nussbaum 1981, Gentil et al. 1989, Nussbaum 1985, Brook et al. 1984).
Las investigaciones pusieron de manifiesto las dificultades de los alumnos en concebir la idea de vacío y de aplicación de la teoría cinéticomolecular para explicar los fenómenos de dilatación, comprensión y difusión. Estas dificultades continúan en cierto número de alumnos después incluso de suestudio en el currículo (Nussbaum et al. 1982, Iglesias et al. 1990). Menor atención han recibido las ideas de los estudiantes sobre otros estados de agregación.
Posiblemente el proceso físico más estudiado a este nivel ha sido el de disolución. Prieto et al. (1989) encontraron que más de la mitad de los alumnos de 11 a 14 años reflejaban en sus dibujos una visión continua del soluto en ladisolución. Muy pocos estudiantes utilizaron los términos átomo y molécula a pesar de haber recibido algunas ideas básicas sobre la estructura de la materia. Para Selley (1981) el modelo corpuscular de la materia está lejos de ser evidente y no puede ser inferido simplemente de la disolución de cristales. Otros procesos físicos han sido menos estudiados desde este punto de vista. O finalmente, puedeprevalecer el punto de vista científico.
1. OBJETIVOS
General:
Determinar el calor específico de un cuerpo sólido por el método de las mezclas.
Específicos:
Comprender la definición de calor y temperatura.
Verificar el principio de la conservación de la energía mediante el método de las mezclas.
2. FUNDAMENTOS TEORICOS:
“El intercambio de energía térmica entre doscuerpos en contacto íntimo (mezcla) permite determinar el calor específico de uno de ellos si se conocen el calor específico del otro cuerpo y de las temperaturas iniciales y finales de ambos durante el proceso de mezcla. Esto puede realizarse en el denominado calorímetro de mezclas, en el que uno de los cuerpos es agua (Ce= 1 cal/g.w=4.18 J/g.K), midiendo la temperatura inicial del agua y lafinal después de haber introducido una masa conocida del metal problema, calentada a una temperatura también conocida. En el balance energético del sistema calorimétrico (térmicamente aislado), es necesario tener en cuenta la energía absorbida por el calorímetro (equivalente al agua) para sumarla a la del agua contenida en él” (Carmelo, 1991, p 33)
Calor especifico. (Ce)
El calor específico es...
Herramientas informáticas para la comunicación
Informe técnico
Calor Específico de Sólidos
Integrantes:
LAURA PÉREZ, Adriana C4-A
Lifoncio Lliuyacc, Ricardo C4-A
Sección: C14-01-A
Fecha de entrega: 29 de Setiembre
Docente: Julia Torres Rivera
2014-II
INTRODUCCION
El conocimiento adecuado de la estructura de la materia es de granimportancia para la correcta comprensión de fenómenos físicos y químicos que se imparten en nuestros currículos a alumnos de 13 años en adelante. Como han puesto de manifiesto Gilber et al. (1982), entre otros, los alumnos tienen ideas que interfieren con las que se imparten en clase. En esta interacción pueden darse diversas situaciones:
- Estas concepciones, en el transcurso del aprendizaje, puedensalir reforzadas a veces. El alumno puede mal interpretar las ideas o conceptos dados por el profesor fortaleciendo las que él ya poseía.
- En otras ocasiones pueden mezclarse con la concepción científicamente establecida. Ambas pueden permanecer, incluso siendo contradictorias.
- Otras veces pueden persistir tras numerosos años de estudio; eso sí, aportando un lenguaje algo más científico,pero permaneciendo el punto de vista del alumno
esencialmente inalterado.
-Pueden coexistir ambas; el alumno rechaza el punto de vista del profesor como alternativa para ver el mundo, pero admite que debe estudiarlo con fines académicos exclusivamente. los alumnos sobre la concepción corpuscular de la materia.
Estos estudios se han centrado de forma general en la fase gaseosa (Llorens 1988,Furió y Hernández 1983, Novick y Nussbaum 1981, Gentil et al. 1989, Nussbaum 1985, Brook et al. 1984).
Las investigaciones pusieron de manifiesto las dificultades de los alumnos en concebir la idea de vacío y de aplicación de la teoría cinéticomolecular para explicar los fenómenos de dilatación, comprensión y difusión. Estas dificultades continúan en cierto número de alumnos después incluso de suestudio en el currículo (Nussbaum et al. 1982, Iglesias et al. 1990). Menor atención han recibido las ideas de los estudiantes sobre otros estados de agregación.
Posiblemente el proceso físico más estudiado a este nivel ha sido el de disolución. Prieto et al. (1989) encontraron que más de la mitad de los alumnos de 11 a 14 años reflejaban en sus dibujos una visión continua del soluto en ladisolución. Muy pocos estudiantes utilizaron los términos átomo y molécula a pesar de haber recibido algunas ideas básicas sobre la estructura de la materia. Para Selley (1981) el modelo corpuscular de la materia está lejos de ser evidente y no puede ser inferido simplemente de la disolución de cristales. Otros procesos físicos han sido menos estudiados desde este punto de vista. O finalmente, puedeprevalecer el punto de vista científico.
1. OBJETIVOS
General:
Determinar el calor específico de un cuerpo sólido por el método de las mezclas.
Específicos:
Comprender la definición de calor y temperatura.
Verificar el principio de la conservación de la energía mediante el método de las mezclas.
2. FUNDAMENTOS TEORICOS:
“El intercambio de energía térmica entre doscuerpos en contacto íntimo (mezcla) permite determinar el calor específico de uno de ellos si se conocen el calor específico del otro cuerpo y de las temperaturas iniciales y finales de ambos durante el proceso de mezcla. Esto puede realizarse en el denominado calorímetro de mezclas, en el que uno de los cuerpos es agua (Ce= 1 cal/g.w=4.18 J/g.K), midiendo la temperatura inicial del agua y lafinal después de haber introducido una masa conocida del metal problema, calentada a una temperatura también conocida. En el balance energético del sistema calorimétrico (térmicamente aislado), es necesario tener en cuenta la energía absorbida por el calorímetro (equivalente al agua) para sumarla a la del agua contenida en él” (Carmelo, 1991, p 33)
Calor especifico. (Ce)
El calor específico es...
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