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SEP DGEST




INSTITUTO TECNOLOGICO DE TLANEPANTLA

INGENIERIA ELECTRICA

CONSEPTOS Y TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO
GRUPO:1E1 EQUIPO:AZUL

BIOGRAFIAS DE:
SIMON. FREUD
D.PIAGET
IVAN PAVLOR
SKINNER

ALUMNOS

LOPEZ GONZALEZ JONNATTAN ELLIOT
LUIS GERARDO VARGAS LORETO
DOMINGUEZ VALOIS ULISES
COLIN RAMIREZ‏ RODRIGO
DIAZ RAMIREZ MISAEL

PROFA.SILVIA PEREZ GUZMAN
4 DE FEBRERO DE 2014


CONCEPTO DE DESARROLLO HUMANO!!!

La utilización del índice de desarrollo humano como indicador del nivel de desarrollo de una Población se basa en la idea, generalmente aceptada hoy en los medios políticos y académicos, de Que si bien el crecimiento económico es una condición necesaria para explicarel grado de avance De un país, no constituye una condición suficiente. Sin embargo, el índice de desarrollo humano Tiene críticas conceptuales y de implementación. Desde la perspectiva conceptual, el índice presenta Una sustitución perfecta entre las dimensiones utilizadas para su medición, es decir, no castiga por La existencia de un desarrollo desbalanceado. Por el lado de su implementación ycálculo, se deben Considerar la disponibilidad de datos adecuados y la aplicación de una metodología homogénea.

El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno en el que se respeten los derechoshumanos de todos ellos.

CÓMO ENTIENDO EL DESARROLLO:

El desarrollo no se produce nunca en el vacío; siempre está incluido y se expresa a través de la conducta en un determinado contexto ambiental.
El desarrollo humano es el resultado de la interacción entre el organismo humano en evolución y su ambiente.


TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO:

(Bronfenbrenner)

PRINCIPALES PILARES:
Contextosde desarrollo:
• Individual
• Cultural
• Étnico
• Familiar
• Socioeconómico
• Social
• Histórico




Ivan. pavlor



La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observableintentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuestacontigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Para las TeoríasConductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadorasde respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están presentes en programas...