Kilpi

EL PROYECTO KILPATRICK: METODOLOGÍA PARA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Antonio J. Orellana Ríos
CEIP Santiago Guillén
Alcalá del Valle

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EL PROYECTO KILPATRICK: METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
(Antonio J. Orellana Ríos. Maestro del CEIP Santiago Guillén)

Índice alfabético
1.-INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................2
2.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..................................................................................................2
2.1.- Tipos y fases de la Metodología por proyectos............................................................................3
3.-LA EXPERIENCIA EN ALCALÁ DELVALLE............................................................................4
4.- LAS COMPENTENCIAS BÁSICAS EN EL MÉTODO DE PROYECTOS................................7
5.-BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................10
1.- INTRODUCCIÓN
Durante el curso 2007/2008 se desarrolló una experiencia en el 5º curso de Primaria del CEIP Santiago Guillén. Esta
se basó enlos principios básicos que presentara ya en 1921 Kilpatrick, un maestro estadounidense, discípulo de John
Dewey, padre filosófico de la llamada escuela de Chicago. La experiencia, basada en el llamado método de Proyectos,
se plasmó en el Diseño curricular de aula que se adjuntó al plan anual de centro. En líneas generales, el desarrollo
curricular transitó por varias fases nada cómodas para eltrabajo docente, pero muy positivas desde el punto de vista del
aprendizaje y la motivación de los estudiantes, que es en definitiva el objetivo último de todo curriculum.
2.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Metodología de proyectos se instaura en las teorías críticas del desarrollo del curriculum1, en las que toda
planificación necesita de la retroalimentación de la prácticas para ir refundándose enun diseño continuo. Y esta forma
de trabajar tiene la dificultad de las prescripciones previas tanto de las currículos base como de las exigencias
burocráticas de los Centros de Educación Pública. Dificultad no exenta de crítica pero que no supone un impedimento
quimérico para el éxito y validez de este tipo de diseño.
Así pues, lo que se presentó, en su momento, vendrá a ser un proyecto(Diseño curricular de Aula) con la
estructuración que proponía Kilpatrick, que presentaba una estructura muy parecida a cualquier otro proyecto curricular
o de investigación. Y eso es lo que se pretendió: que el desarrollo en el aula se convirtiera en una investigación básica
Y con la ayuda de la red virtual, supusiera una oportunidad como aula abierta para la comunidad educativa en la que se
pudieraacceder desde cualquier parte, y desde donde, se tuviera la posibilidad de observar las habilidades,
capacidades y competencias que desarrollan los estudiantes con este tipo de metodología.
El esquema básico, propuesto por Kilpatrick, se presenta como sigue:

1 Aunque pueda parecer contradictorio, los diseños y desarrollos curriculares presentados de esta forma poseen todas
lascaracterísticas propias de las teorías de la acción comunicativa (Habermas y Apel) que como sabemos son la base
filosófica de la escuela de Frankfurt (que curiosamente se considera contraria a la escuela de Chicago). Como
siempre la práctica supera todo corporativismo superfluo.

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PROPOSITO

PLANIFICACIÓN

JUICIO

EJECUCIÓN

Es importante resaltar que la metodología de proyectos hunde susraíces en diferentes tradiciones
pedagógicas, además de la que usaba el maestro estadounidense. Freinet, en su educación por el trabajo, o
Stenhouse, en su “investigación como base del trabajo” presenta estructuras y formas de hacer que siguen
los principios del método por proyectos de investigación:
“Así mismo, las tradiciones pedagógicas cuya aportación ha sido clave en el desarrollo del...