Kirk Curriculum Basico

EL CURRÍCULUM BÁSICO
GORDON KIRK
Traducción de Cristina Alarcón y Carolina Ballestar
Supervisión de Isabel Caro
Cubierta de Ferran Cartes

Título original: The Core
Curriculum
Publicado en inglés por Hodder
and Stoughton, Londres
1ª edición, 1989
1ª reimpresión, 1997
Centro de Publicaciones del
M.E.C. y Ediciones Paidós Ibérica, S. A.
ISBN: 84-7509-531-3
Impreso en España - Printedin Spain
Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos
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INDICE
El autor .................................................................................................................................................. 9
Prólogo .................................................................................................................................................11
Agradecimientos ................................................................................................................................. 13
1. El aumento de la influencia de la administración central en el currículum ............................. 15
2. Razones que justifican un currículum básico .............................................................................. 33
3.El currículum básico y sus críticas ............................................................................................... 49
4. Criterios para un currículum básico ............................................................................................ 81
5. El currículum básico: tres enfoques contemporáneos ................................................................ 91
6. Elcurrículum básico: una nueva síntesis ................................................................................... 113
Indice analítico .................................................................................................................................. 117

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1. EL AUMENTO DE LA INFLUENCIA DE LA ADMINISTRACIÓN CENTRAL EN EL
CURRÍCULUM
El contexto histórico
¿Quiéndebe determinar lo que los jóvenes aprenden en la escuela? Esta ha sido una cuestión muy
discutida en Gran Bretaña durante más de cien años. Como consecuencia del desarrollo de la educación
pública a mediados del siglo XIX y de la asignación de fondos públicos a tal propósito, se consideró que la
Administración central debía supervisar lo que se enseñaba en las escuelas. Si la inversión eneducación era
una respuesta política y humanitaria necesaria para los problemas de pobreza y falta de medios, si era un
medio apropiado para favorecer y mantener la adhesión religiosa, y si fue concebida para dotar a los jóvenes
con las habilidades que una sociedad industrial cambiante exigía, entonces, se debía encontrar un medio
para asegurarse de que se obtenían tales resultados de los fondosinvertidos. De acuerdo con la Comisión de
Newcastle de 1861, los mejores medios para conseguir tal seguridad eran:
iniciar un examen de cada niño en cada escuela realizado por una autoridad competente a quien se
pagaría una cantidad y con el objeto de averiguar si estos elementos de conocimiento indispensables
son asimilados por completo y hacer que el futuro y la posición del profesor dependan,hasta cierto
punto, de los resultados de este examen.1

En 1862, el Código Revisado estableció un sistema de pagos para las escuelas: se pagarían 8
chelines (40 peniques actuales) por cada alumno que asistía más de 200 veces. Por otra parte, se les haría a
todos los alumnos un examen de lectura, escritura y aritmética, controlado por la Inspección de Su Majestad
(HMI)* y se deducirían 2chelines y 8 peniques antiguos (aproximadamente 14 peniques actuales) por cada
examen suspendido. Estas eran las principales características de la estrategia conocida como “pago por
resultados”. Con esta técnica, la máquina del Estado se desplegaba para controlar el trabajo de los
profesores, para exigir determinados niveles de rendimiento en un número reducido de objetivos,
necesitándose...