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Didactica general 2
El docente evita el azar y la improvisación: el docente anticipa en su planificación que acciones llevara a cabo, que objetivos se propondrá, que recursos, que estrategias, y como evaluar.
La enseñanza como una secuencia metódica de acciones: La enseñanza no es algo que ocurra de modo espontaneo ni representa una acción puntual. Implica una actividad sistematica ymetódica, con fases a lo largo de un tiempo, y un proceso interactivo entre quienes participan.
La enseñanza se constituye como una secuencia metódica de acciones: la enseñanza implica un tiempo y un proceso, sigue una lógica y se conforma por una serie de etapas.
La enseñanza supone un plan de trabajo con una secuencia organizada de actividades, en el que una cosa se presenta antes y otra después.Herbart a mediados del siglo XIX planeto una secuencia de pasos formales constantes para el desarrollo de la enseñanza. Estos pasos representaron un esquema de acción para enseñar ordenadamente cualquier contenido a todos los alumnos en cualquier lugar. Los pasos formales orientaron por décadas al accionar de los maestros y profesores.
¿es necesaria una secuencia de acciones? La secuencia metódicano debe ser entendida como un reglamento o código rigido, sino como un marco de actuación básico, de ordenamiento lógico y pedagógico, pero flexible y adecuable a las características de los alumnos y a la dinámica del proceso en el contexto particular.
Enseñanza y aprendizaje: practica metódica de resultados abiertos: los efectos de la enseñanza no son cerrados o fijos como si se tratase deresultados de una reacción química. Los resultados de aprendizaje pueden variar entre un alumno y otro, entre un grupo y otro. En ello pueden influir distitos factores como el interés, las capacidades, la relación entre ellos, etc. Aun cuando la enseñanza siga una clara orientación, el aprendizaje es un proceso de direcciones multiples. Mientas la enseñanza es conducida por quien enseña, elaprendizaje incluye una gama de relaciones entre las personas, los intercambios grupales pueden enriquecer y potenciar el aprendizaje, tanto como obstaculizarlo. En otros casos la dificultad en lograr los aprendizajes previstos se encuentra en problemas de la misma enseñanza. El reconocimiento diversidad de resultados de aprendizaje no debe ser entendido como una debilidad, sino como una fortaleza, ya queella muestra que existe un amplio espacio de posibilidades para enseñar.
La enseñanza: poder, autoridad y autonomía: quienes enseñan tienen un dominio sobre lo que enseñan, teniendo un determinado saber, buscan transmitirlo a otros, y que lo aprendan. Esta situación implica una relación asimétrica: unos saben algo y otros necesitan aprenderlo. Y asi quienes saben tienen un papel de autoridad.El papel de autoridad puede ser formal o impuesta.
En los ambientes de enseñanza formal, la autoridad formal del profesor se ve reforzada a través de las evaluaciones, las reglas de disciplina, las normas, sanciones,, etc.
Delia Lerner:
Enseñanza Aprendizaje por acumulación: cambio cuantitativo, aprendizaje mecanico o memoristico, alumno pasivo, docente posee el saber y debe transmitirlo.Por asimilación y restructuración: el alumno debe relacionar el nuevo contenido con contenidos que ya sabe, o con experiencias de su vida. Cambio profundo, cualitativo, aprendizaje comprensivo, alumno activo aprende, el docente es mediador.---Postura constructivista del aprendizaje: teoría del aprendizaje significativo: propuesta por Ausubel: un aprendizaje es significativo cuando un alumno puederelacionar lo nuevo con lo que ya sabe. Brunor: Andamiage: ayuda necesaria y transitoria que el docente brinda al alumno.
La modalidad que toma el texto con respecto a la relación docente alumno es de un poder que presiona u obliga al niño, ya que representa el saber social y tiene autoridad institucional.
El problema que surge es, como hacer para que la autoridad del maestro no sea...