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Guía de IntervencIón dIrIGIda al alumnado con autIsmo

Guía de IntervencIón dIrIGIda al alumnado con autIsmo

edIta
Federación Autismo Castilla y León

redaccIón
Merino Martínez, M. García Pascual, R.

revIsIones
Esteban Heras, N. Cuesta Gómez, J.L. Gonzalez Campo, E., Arnáiz Sancho, J. de la Dehesa Valdés, D.

IlustracIones
Laura Esteban Ferreiro

dIseÑo
David G. Uzquiza @MaisonTexas.com

IsBn
978-84-692-5671-8

nº reGIstro
09/91602

PatrocInadores

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PRESENTACIÓN BLOQUE 1 MarcO cOntExtUaL dE La EdUcación EspEciaL • Introducción • Marco internacional de apoyo a las personas con discapacidad • Marco nacional de apoyo a las personas con discapacidad BLOQUE 2 cOncEptO y caractErísticas dE LOs aLUMnOs cOn aUtisMO • El autismo sin discapacidadintelectual • Características generales de la población con autismo • Sin discapacidad intelectual • Perfil cognitivo del alumnado con autismo BLOQUE 3 QUé nEcEsita EL aLUMnadO cOn aUtisMO PAUTAS, MODELOS, ADAPTACIONES Y NIVELES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA • Enfoques y principios de actuación en la intervención con alumnos con autismo matriculados en centros educativos • Modelos de Escolarización Educativapara alumnos con autismo • Ingreso en el Centro Educativo: Primeras adaptaciones • Adaptaciones en los Centros ordinarios PROGRAMAS ESPECÍFICOS GENERALIZACIÓN NECESIDADES Y PROPUESTAS CONCRETAS EN EL AULA • Interacción social • Comunicación y lenguaje • Vulnerabilidad emocional • Flexibilidad conductual • Estilo de aprendizaje 5 6 7 7 8

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Guía de IntervencIón dIrIGIda al alumnado con autIsmo

Guía de IntervencIón dIrIGIda al alumnado con autIsmo

RESUMEN DE NECESIDADES Y PRINCIPALES APOYOS • Modelo de experiencias educativas en Castilla y León BLOQUE 4 QUé hacEr antE EL acOsO y aBUsO EscOLar En EL aLUMnadO cOn aUtisMO INTRODUCCIÓN PREDISPOSICIÓN A SITUACIONES DE ACOSO EN EL ALUMNADO CON AUTISMO • ¿Qué hacer desde elcentro educativo? • La otra cara de la moneda BiBLiOGraFía anExOs ANEXO I Guión para la realización de comentarios de texto ANEXO II Guión de modelo de examen ANEXO III Modelo de competencias y autismo: retos y necesidades ANEXO IV Claves visuales ANEXO V Poniendo deberes ANEXO VI Ayudando a comprender las normas ANEXO VII Historias sociales de Carol Gray (1994)

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PresentacIón
DesdeFederación Autismo Castilla y León (FACYL), en colaboración con el Real Patronato de la Discapacidad, la Junta de Castilla y León, Caja Burgos y Caja Duero, pretendemos promover dentro de nuestra sociedad la sensibilización, el conocimiento y la detección de los Trastornos del Espectro del Autismo (en adelante TEA). Por este motivo desde el 2005 colaboramos conjuntamente las entidades anteriormentemencionadas en la realización de acciones de difusión y en la edición de material formativo. En el entorno educativo las acciones formativas sobre autismo sin discapacidad intelectual Autismo de Alto Funcionamiento , han supuesto uno de los pilares fundamentales de la Campaña de Sensibilización “Autismo: Conóceme, compréndeme, acéptame”, promovida por FACYL, además de suponer una vía de contacto ycomunicación entre el entorno asociativo y el educativo, poniendo de manifiesto el notable interés que desde los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica se tiene en seguir profundizando y comprendiendo a un alumnado que hasta hace pocos años era “invisible”, presentando un comportamiento extraño y con notables dificultades en la relación con sus compañeros.

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BloQue I: marco contextual de la educacIón esPecIal

Guía de IntervencIón dIrIGIda al alumnado con autIsmo

Los cambios promovidos en los últimos años en legislación educativa han incluido, entre otros, el principio de igualdad de oportunidades y de compensación en educación entre los fundamentos necesarios para el logro de una educación de calidad....