Klein

Melanie Klein

El Papel de la Escuela en el Desarrollo
Libidinal del Niño

M elanie Klein
“ El papel de la escuela en el desarrollo libidinal del niño”

Biblioteca Melanie Klein
El papel de la escuela en
el desarrollo libidinal del niño(1)
(1923)

[NOTA, 1947. Este capítulo debe leerse junto con el siguiente "Análisis infantil"-, que desarrolla temas conexos y se basa, en granparte, en el mismo material.]

El hecho de que en la angustia de examen, como en los sueños de examen,
la ansiedad está desplazada de lo sexual a lo intelectual, es bien conocido
en el psicoanálisis. Sadger ha demostrado en su trabajo "Über
Prüfungsangst und Prüfungstráume" (2) que el temor al examen, en los
sueños y en la realidad, es temor a la castración.
La conexión entre la angustia deexamen e inhibiciones en la escuela, arroja
una nueva luz sobre este punto. Asimismo son significativas las diferentes
formas y grados de aversión al aprendizaje que oscila entre un marcado
desagrado y una mera "pereza" que ni el niño ni las personas que lo rodean
hubieran reconocido como rechazo al colegio.
La escuela significa una nueva realidad que el niño debe encarar en su vida
y, amenudo, es percibida como muy severa. La forma en que él se adapta a
estas exigencias suele ser típica de su actitud frente a las exigencias de la
vida en general.
El papel extremadamente importante de la escuela se basa generalmente en
el hecho de que está desde un principio libidinalmente determinado para
cada individuo, ya que por sus exigencias obliga al niño a sublimar sus
energíasinstintivas libidinales. La sublimación de la actividad genital,
sobre todo, influye en forma decisiva en el estudio de algunas materias, que
por lo tanto estarían correlativamente inhibidas por la angustia de
castración.
Al comenzar la escuela, el niño sale del ambiente que ha construido la base
para sus fijaciones y formación de complejos, y se encuentra frente a
nuevos objetos y actividades en lascuales debe ahora poner a prueba la
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“ El papel de la escuela en el desarrollo libidinal del niño”

motilidad de su libido. Sin embargo, es sobre todo la necesidad de obrar
activamente y abandonar una actitud más o menos pasivo-femenina, hasta
ahora la única posible para él, lo que confronta al niño con una nueva tarea
que a menudo le resulta insuperable.
Acontinuación, discutiré en detalle unos ejemplos tomados de varios
análisis, del significado libidinal de la ida a la escuela, del edificio, del
maestro y de las actividades en la escuela.
A Félix, de trece años, le desagradaba la escuela en general. En vista de sus
grandes dotes intelectuales, su aparente falta de interés llamaba la atención.
En su análisis relató un sueño que había tenidoaproximadamente a los once
años, poco después de la muerte del director de la escuela. Estaba en
camino a la escuela y se encontró con su profesora de piano. La escuela
estaba ardiendo; las ramas de los árboles en la calle se habían quemado por
completo pero los troncos quedaban derechos. Caminó por el edificio
incendiado con su profesora de música y salieron ilesos, etc. La
interpretación completa deeste sueño sólo se logró mucho después cuando
el significado de la escuela como madre y del maestro y el director como
padre surgieron en el análisis. Daré uno o dos ejemplos de esto que se
vieron en su análisis. Se quejó de que hasta la fecha no había podido
superar la dificultad, que había tenido desde el primer momento, de ponerse
de pie cuando se le llamaba a dar la lección. A esto asocióque las niñas se
ponen de pie en forma muy distinta de los muchachos y mostró la manera
de éstos por un movimiento con las manos que indicaba la región genital y
evidenciaba claramente la forma del pene en erección. El deseo de
conducirse con el maestro como una niña expresaba su actitud femenina
hacia el padre; y se pudo comprobar que la inhibición asociada con el acto
de levantarse estaba...