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Evaluación Integral para la Calidad de la Educación... Una pregunta por la consanguinidad con el MEN y por la afinidad con la escuela.
José Israel González B.
Nuevo Horizonte
Presentación
La reflexión que me arriesgo a plantear a continuación sobre la base de la metáfora del parentesco, se afirma en el entendido que el Foro Educativo 2008 que la SED convoca, “tiene como asunto principal dedebate, diálogo y deliberación la Evaluación Integral para la Calidad de la Educación”. Subrayo lo del debate y me detendré en la evaluación, porque no dudo, como lo decía Zuleta, que “en un debate seriamente llevado no hay perdedores, ya que quien pierde gana: sostenía un error y salió de él y esa es una ganancia; quien gana no pierde nada: sostenía una teoría que resultó corroborada...”
Luego deesta breve auscultación continúo mi elaboración, pero quiero antes abrir un paréntesis para preguntar si alguna o alguno de los asistentes a este foro saben cómo evaluaba Juan Amos Comenio la inducción, la observación, los sentidos y la razón, procesos naturales del aprendizaje. O si alguien recuerda en el estudio de las cartas de Pestalozzi de qué manera Gertrudis evaluaba al enseñar a sushijos. O cómo hacía Ovidio Decroly para evaluar en el método global o en los Centros de Interés. También me encantaría obtener una ilustración respecto al tipo de evaluación practicado por la Pedagogía Católica (1548-1762), cuyo fin era cultivar en los jóvenes aquello que Montaigne y Pascal llamaban “el arte de disertar”; es decir, el ser capaces de sostener en sociedad una discusión brillante yconcisa acerca de todos los temas relativos a la condición humana.

No sobraría conocer de parte de los asistentes, el modo como la escuela tradicional evaluaba su fin esencial cual era preparar para una vida adulta, que era a su vez la preparación para una vida después de la muerte. Pero para no alejarnos tanto en la dimensión de Cronos, preguntémonos cuál era el esquema de evaluación ingeniadopor John Dewey en el desarrollo de las cuatro etapas del Método del Problema, más aún de la manera como los seguidores de este método evaluaban la formulación de hipótesis cuya condición previa era pensar.

Pero no cierro el paréntesis sin evocar a Freire, para interrogarnos cómo evaluar lo educativo, teniendo en cuenta que “todo acto educativo es un acto político” y que incluso la mismaevaluación es una forma distinta y nueva de hacer política. Aquí ya me estoy adelantando a preguntar: ¿Cómo está pensando la tecnocracia de la SED una evaluación integral, dialógica y formativa, fuera de un enfoque de Pedagogías Críticas, en una praxis pedagógica pluralista, compleja y dentro de una mirada economicista y de mercado, contexto en el cual se enmarcan las iniciativas de evaluación de laeducación, agenciadas desde los años 60 por los países, para ese entonces nominados desarrollados, los llamados Sistemas de Evaluación de la Calidad de la Educación y sin duda el Plan Decenal de Educación, dentro del cual se inscribe el Foro Educativo Distrital de Evaluación Integral para la Calidad de la Educación, según el 4º objetivo específico y la introducción al foro distrital?
La alusión aestos pedagogos de los siglos XVI al XX tiene como propósito preguntar por el lugar de la evaluación en las pedagogías, creo que esa es y debe ser una preocupación nodal de los maestros y maestras. “Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres”, acota un estudioso contemporáneo de la educación. Dado que “no hay pregunta tonta ni tampoco hay respuestas definitivas”, esperoaportar en el debate algunos elementos que acompañan esta pulsión y confío que los escuchas y lectores de este documento, buceen en el anchuroso océano de la cultura pedagógica y pesquen las luces que dejaron reflejadas estos verdaderos astros de la pedagogía.
LA ÚNICA FORMA PARA QUE LA HISTORIA NO SE REPITA, ES MANTENERLA VIVA…
Tomar la decisión de implementar una propuesta de Evaluación...