KOMATSUDANI: UN PREESCOLAR JAPONÉS.

KOMATSUDANI: UN PREESCOLAR JAPONÉS.
La lectura de Joseph J. Tobin, nos describe uno de los preescolares de Japón, sus ideologías, métodos de enseñanza, y el cómo solucionan los problemas cotidianos que se presentan en un preescolar, por ejemplo, el caso de un niño con mal comportamiento, describiendo las estrategias que utiliza la educadora tratarlo, así como una comparación con la educación enEstados Unidos, destacando el grupismo japonés, y el individualismo estadounidense.

A simple vista la escuela komatsudani parece una escuela similar a las que
conocemos abriendo sus puertas a las 7 para que los niños comiencen a llegar poco a poco, a las 9:00 comienzan las actividades (al igual que en los jardines federales o estatales de aquí), generalmente consisten en realizarlas concantos ya sean para recoger, ingresar al aula o finalizar la rutina de ejercicios.
Los grupos estas formados por 28 niños cada uno aproximadamente. Al grupo observado le llaman la clase durazno y son identificados por ilustraciones de duraznos. Los salones tienen muebles del tamaño ideal para los niños, dentro de las aulas se pueden trasladar hacia casi cualquier rincón. Las mesas están decoradaspor manteles que trajeron de su casa, están organizadas por 8 niños cada una.
Las maestras (fukui-sensei) son jóvenes y cuentan con la ayuda de 2 taban (monitoras del día {auxiliares}) cantan toman lista y revisan la fecha, no se menciona si se practica como si fuera alguna actividad permanente pero así es como se entiende. Al terminar trabajan en un libro y siguen las instrucciones de su maestra.Poco a poco van terminando y comienzan a platicar con sus compañeros o van al baño. Después tienen un receso de 20 min. En los cuales juegan o van al baño para después de forma ordenada tomar su lonchera, cantan una canción sobre el almuerzo y dan gracias a buda por los alimentos.

Al finalizar el almuerzo los niños se dirigen al patio de juegos donde juegan libremente con el material delkomatsudani o en pequeños grupos.
En ocasiones suele haber problemas de conducta pero las maestras por lo regular dejan que sean los propios niños quienes resuelven los problemas entre ellos interviniendo lo menos posible. Después de este lapso reciben un curso de origami en donde los niños   realizan un balón inflable. Esta sesión dura entre 30 y 40 minutos, al finalizar los niños salen al patio ajugar mientras esperan la llegada de sus padres de 4:30 a 6:00 P.m.
MANEJO DE UN NIÑO DIFÍCIL
Los investigadores denominaron a Hiroki (niño japonés de la clase durazno) como niño difícil, mencionaron situaciones de indisciplina, bromista y posible hiperactividad en él. Pero también cuestionaron la forma de actuar de las maestras al hablar tan natural y no intervenir en peleas así como en el   delos compañeros del niño, a lo que respondían “así es Hiroki” algo muy normal y entretenido para los niños que conviven a diario con él.
Al momento de visualizar la video-cinta en el que se aprecia profundamente la jornada de Hiroki tanto la maestra como la supervisora argumentaron que estaban contentas con el trabajo dado que se observaba exactamente la estrategia que implementaban con elcomportamiento del infante y que no se trataba de negligencia sino de una forma de tratar el estilo de socialización del niño.

Las maestras tratan en todo momento de evitar confrontaciones con los niños y prefieren recurrir a “ignorar de cierta manera al niño” que desgastarse y ofenderlo física o psicológicamente. El género masculino tiene un papel importante en este ambiente, por lo regular llevan ladirección de estos planteles, dan conferencias y exhortan a los jóvenes a llevar una vida saludable tanto en vacaciones como en periodo escolar.











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