kufman lecto-escritura

INTRODUCCION

ycómo se comienza aprender leerya escribiÉ
a
a
cüándo
¿Dónde,
Es protrable que esta preguñta haga sonreÍr a un lector poco
advertido,ya que la respuestasuele aparecer disparadade ¡ñme'
por
y
común, sólola mayoa
No
diato,dictada lacostuÍlbre el sentido
parte de losdocentes,sino también la mayor parte de Ia soc¡edad,
considera que eSteaprendizajese realizaen laescuela,comienza
cuando el niño ingresa a pr¡mer grado y cons¡steén ooñocer las
letras del abecedario.
No obstanie, hemos escuchado a muchas madrescomentar que
sus h¡josaprendierona leery a escribir "solos",antes de entrara la
escuela primaria,¿Se trata de niños supe¡dotados,que acceden
y
medios, un saberque sólo es
a
individualmentepor sus prop¡os
abordable por la mayoría,a través de unaenseñanzasistemática
DOrDarte del maestro?
Las invesiigaciones sobre lecto-escritura,d¡rigidas por Emil¡a
Ferreiro durante la últ¡ma década, en varias de las cuales tuve
han
oportunidadde part¡cipar, arroiadoinformaciónque nos permÉ
te cueslionar esta oosible exolicaciónla
La primera queasistia seminario
vez
un
sobreaprendizaiedesde
peGpectiva psicogenética,d¡clado por Ferreiro allá por elaño
1973, escuché esta afirmación categórica que ella expuso en la
reunión inicial: La teoía de P¡aget no teme al effor ni al olvido.
Demoré un tiempo en comprender el profundo alcance de esta
aseveración. Para ello tlve que despojafme de los resabios
que
conduclistas mi formacióndocente y psicopedagóg¡ca,
de

enfatizabanla asociacióny la repetición como motoresdel aprendizaie, Desde esiepunto de vista,¿cómo no lemer al error si, una
vez establecida una asociación incorrecta, ésta iba a quedar
no
"li¡ada"?,¿cómo propoñerlarepeticiónd e eiercic¡ossi esa era la
mejor mañerade fiiar las asociaciones correctas?¿cómo no teñ€r
al olvido si no se repetíanlos contenidos una y otra vez?
Mi participaciónen lgs investigacionessobre la adquisiciónde la
ra,
lecto-escritu e ncaradasapa(irde un marcoteórico provistopor
ps¡cológicas epistemológicas Jean Piaget
y
de
las invesligaciones
y valiosos aportes de la psicolingüistica contemporánea, me
permitió apreciar construccionesinsospechadaspor parte de los
niños; me permitió tener un contacto d¡recto con el arduo trabajo
intelectual que es capaz de desarollar un niño de corla edad
cuando intenta interpretarun dato de larealidadque ha pasadoa
ser signilicativo para él; me permitió advertir con qué fervor
a
susapreciaciones
cugndoresponden unaconvicción
delienden
que, en ese momento, les resulla satisfactor¡apara rasolver un
prootema...
Piaget y sus colaboradoreshan ¡nsislidoen remarcarla irnportan"
Es
c¡a oentral de la accrónen todaconstruccióñde conocimientos,
partir de su acción que el niño va a ircoñociendo -es decir,
a
Eltérmíno
noes
el
"acción"
comprendiendo- mundoque lo rodea,
utilizadoen la acepción corriente de acción lísica efectiva,ya que
q
puede tratarsede acc¡o¡es interiorizadas, ue no son obseruables
desdeel exterior,lJnapersonaestá realizandounaactividadcuan'
lascosas,cuando
doestábuscandosemejanzasydiferenciasentre
etc.,q ue le
do,
está comparan ordena¡ do, buscandoregularidades,
permitaninterpretardatos de la realidad,aunqueno esté manipulando ob¡etos.
Esta acción es concebida por la epistemologíagenéticacomo una
permanente inleracc¡ón entre el suieto y el medio, En efecto: a
y
partirdel doblejuegode la asimilación la acomodación ñiñova
el
estructuras
de
sus
eslructurando
elmundoyconstruyendo propias
¿Qué significa esto?
como s¡
P¡agetdice:"...elconocimientoño puede concebirse
estuviera predeterminado, ni por las estructuras inlernas del
electiva y
sujeto, puesto que son el producto de una constaucción
cont¡nua,n¡por loscaracterespreexistentes de I objeto,ya que sólo
son conocidos gracias a la mediación de estas estructüfas,las
(J,
1970,pá9,8).
al
cualeslos enriquecen encuadrarlos..,", Piaget,

La teclo-esc tun y la...