Kung Fu Panda, Un Análisis Pedagógico

KUNG FU PANDA: UN ANALISIS PEDAGÓGICO

Las TIC en la escuela: implicancias en productos audiovisuales

En el siguiente abordaje se analiza un producto cultural destinado a la infancia con el objetivo de proponer herramientas didácticas útiles a los docentes, susceptibles de ser aplicadas con los alumnos en las aulas. Se trata de Kung Fu Panda, una película de animación de los estudiosDreamworks, dirigida por Mark Osborne y John Stevenson. Se estrenó en Estados Unidos el 6 de junio de 2008.

La pertinencia de la inclusión de las TIC en la escuela y su articulación con productos de consumo cultural destinados a la infancia puede ser de gran provecho, ya que, tal como indica Paula Camarda, “la escuela puede encontrar maneras de integrar las imágenes y discursos que constituyen losimaginarios colectivos y los mundos simbólicos de las infancias para acompañar su crecimiento, comprender representaciones y fortalecer las capacidades reflexivas y críticas”. Esta propuesta puede ser una invitación a redimensionar la tarea de la escuela “en relación con las nuevas subjetividades que hoy habitan”, como los productos diversos que circulan actualmente para el consumo infantil. Setrata de proveer herramientas para que los niños puedan procesar y apropiar críticamente lo que consumen de la oferta cultural que los tiene como destinatarios, en lo cual la escuela cumple un rol central como mediadora para su integración pedagógica y las TIC tienen un lugar ponderante como uno de los principales recursos para optimizar ese proceso.

Distintas voces, visiones compartidas

Eneste sentido, la alfabetización mediática “es una forma de alfabetización crítica”, sostiene David Buckinham, y explica que la misma debe incorporar en su propuesta pedagógica no sólo el análisis textual del material discursivo seleccionado sino “una más amplia comprensión de los contextos sociales, económicos e históricos en los que los textos se producen, se distribuyen y se utilizan por parte delas audiencias”. En consonancia con este planteo, María Gabriela Madeo afirma que reflexionar desde la escuela sobre el mensaje de los productos que el mercado cultural destinado a la infancia “tiene el objetivo de formar a los niños en una perspectiva crítica que les permita cuestionar esos mensajes.”

Queda de manifiesto que es importante comprender el proceso de asignación de sentido que seproduce en el momento de apropiación por parte de los niños de los productos culturales que circulan, los cuales están cargados de subjetividades y determinadas visiones del mundo, que no son otra cosa que representaciones de la realidad. Así, “la educación en medios es un proceso de exploración consciente de la importancia de la relación entre el mundo en el que todos vivimos y la re-presentaciónde ese mundo en los medios”, indica Robert Ferguson.

Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta que ese proceso de asignación de sentido no es individual, sino por el contrario, se da de forma colectiva, tal como explica Buckingham, ya que los individuos no crean sentidos cada uno por su cuenta, sino en virtud de su implicación en redes sociales o comunidades interpretativas. “Lo quepercibimos está moldeado de entrada por las imágenes colectivas que tenemos incorporadas en nuestra mente”, aseveran Ruth Amossy y Anne Pierrot en su abordaje.

En ésta dirección, problematizar los contenidos propuestos por los medios implica no sólo desnaturalizar las representaciones ofrecidas sino contrastarlas con las propias y las del grupo al que se pertenezca. Posiciones más radicales, como lade Rick Shepherd hablan de la carga ideológica que circula los mensajes mediáticos, el autor asegura que “una de las cosas que los educadores de los medios deben saber siempre es el papel que desempeñan los medios en hacer natural la ideología dominante”, por lo que el papel del docente consiste en desnaturalizar esas representaciones, hacer que sean problemáticas, para develar que no son...