kuwqbjf ef

Aprendizaje en el primer año de estudios universitarios:
motivaciones, estrategias y enfoques
RAQUEL SALIM
Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia, Universidad Nacional de Tucumán, Argentina
MARGARITA LOTTI DE SANTOS
Facultad de Agronomía y Zootecnia, Universidad Nacional de Tucumán, Argentina

1.

Introducción

El aprendizaje promovido en las universidades es un tema de estudio queestá siendo cada vez más
investigado. Actualmente, la investigación del aprendizaje se ha interesado en la educación superior por
diversas razones, entre las que habría que destacar, por una parte, el fracaso académico y abandono de los
estudios, y por otra parte, el interés por promover el “aprender a aprender” del estudiante y ofrecerle la
posibilidad de ser un aprendiz experto a lo largode su vida. (García Berbén, 2005).
A principios de los años 90, la cantidad de aspirantes a ingresar a la universidad argentina
aumentó sustancialmente. Como resultado, se produjo el ingreso de alumnos con niveles desiguales de
conocimientos y de habilidades de estudio, consecuencia tanto de las orientaciones en la educación del nivel
medio como de los contextos de los que provienen (Brunner,1990). Por esto, se advierte un cambio continuo
en el perfil del ingresante a la universidad que presenta una concurrencia de alumnos muy heterogénea y
compleja. La presencia de esta pluralidad en términos de capacidades, intereses o motivaciones para
aprender demanda una enseñanza centrada en el aprendizaje. Esto exige considerar al alumno, y tener en
cuenta cuáles son sus procesos deaprendizaje al momento de diseñar e implementar estrategias de
enseñanza.
En la actualidad se habla de la necesidad de aprender a aprender. Nuestros tiempos exigen de un
sujeto reflexivo, analítico, crítico, capaz de apropiarse no sólo de conocimientos específicos, sino también, de
verdaderas estrategias para aprender eficazmente, que le permitan asimilar y gestionar su propio
aprendizaje a lo largode toda la vida (Míguez, 2005).
El estudio del aprendizaje, desde el punto de vista del estudiante, cada vez adquiere mayor
importancia, ya que es quien otorga importancia y sentido a los materiales que procesa y decide lo que tiene
que aprender, así como la manera de hacerlo. Por ello, enfocamos nuestro interés en conocer la forma en la
que el aprendiz afronta el proceso de aprendizaje, susmodos de adquisición del conocimiento, los procesos
que utiliza para aprender, y comprender sus actitudes y comportamientos hacia el aprendizaje.
Evidentemente, para saber cómo aprende el alumno es conveniente preguntarle cómo aprende y
qué es lo que hace cuando aprende. El núcleo clave es tratar de ver qué tipos de motivos y estrategias
desarrollan para lograr sus metas u objetivos concretosde aprendizaje (Salim, 2006 a; Salim 2006 b).

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 52/5 – 10/05/10
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)

Raquel Salim y Margarita Lotti De Santos

Se piensaque aprender requiere del interés y disposición del aprendiz por su propio aprendizaje o
por las actividades que lo llevan a él (motivación), del uso de las habilidades, acciones y pensamientos que
ocurren durante el aprendizaje (estrategias), y también qué concepción de aprendizaje mantiene el
estudiante y cómo lo aborda (enfoques de aprendizaje).
En todo acto humano se conjugan simultáneamentetres tipos de motivaciones, en función de los
motivos que las generan: motivación intrínseca (el estudiante tiene la intención de conocer el significado y los
principios sin considerar el esfuerzo necesario, realiza acciones por el interés que le genera la propia
actividad, por la satisfacción interna que experimenta), motivación extrínseca (es accesoria al propósito de la
tarea, el alumno...