Línea del tiempo historia de la psicología

Línea del tiempo “Historia de la Psicología”
MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / CONDICIONAMIENTO. CLÁSICO
John Locke (1632- 1704)
1632 - 1704
Teoría del conocimiento de John Locke
El conocimiento nunca es innato, siempre es originado por la experiencia
Teoría del aprendizaje que postula que la experiencia queda escrita en la pizarra en blanco de la mente, que vatransformándose a través de aquella.
Dietrich Tiedemann (1748-1803)
1749 - 1803
En1787, estudio desarrollo infantil, sensorial y motor; el lenguaje y el comportamiento cognitivo durante los primeros treinta meses de su vida. Afirmó que los niños poseen un “conocimiento pre-lingüística”.
Pavlov (1849-1936)
1849 - 1936
John B. Watson (1878- 1958)
1878 - 1958
Teoría estímulo-respuesta a niños
El niñonecesitaba estímulos y libertad para aprender. El maestro tenía que dejar que el alumno expresara sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún, había que dejar que se equivocara y volviera a intentar lo que había iniciado.
MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus F. Skinner (1904-1990)
1849 - 1936
Teoría del aprendizaje del condicionamientooperante: está basado en el reforzamiento o el castigo.
Reforzamiento positivo (dar una recompensa) y reforzamiento negativo (retirar algo que desagrada al individuo)

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / APRENDIZAJE SOCIAL
Albert Bandura (n. 1925)
1925
Teoría del aprendizaje por observación o modelamiento.
Basada en su visión que el desarrollo humano refleja le interacción de lapersona (P), con la conducta de la persona ©, y el entrono (E).
Denomina al triángulo de interacciones como determinismo recíproco.
MODELOS ORGANICISTAS / M. PSICODINAMICOS
Sigmund Freud (1856- 1939) - MODELOS PSICODINÁMICOS
1856 - 1939
En 1920 nace la Teoría freudiana. Fundador del psicoanálisis, psicología evolutiva, componente dinámico. Componente estructural, componente secuencial.
KarlAbraham (1877- 1925)
1877 - 1925
En 1915 nace la teoría del Desarrollo libidinal
Define las etapas de la organización libidinal y las etapas del amor objetal
Melanie Klein (1882- 1960)
1882 - 1962
Teorías de las relaciones objétales
El psicoanálisis en niños lo realizo mediante el juego, estudio el inconsciente infantil.
René Spitz (1887-1974)
1887 - 1974
Enfatiza el rol de madre (interacciónmadre-hijo). Señala las consecuencias psicosomáticas de su perdida. Describe dos enfermedades que se producen por privación afectiva: depresión analítica y hospitalismo. Hitos más importantes: organizadores (sonrisa, angustia ante el extraño, aparición del no).
Erik H. Erikson (1902-1994)
1902 - 1994
Conceptualiza el desarrollo como una sucesión de estadios a lo largo de toda la vida.
Hay ochocrisis de desarrollo psicosocial.
Cada etapa supone un conflicto planteamiento adaptativo y uno des-adaptativo de la crisis central.
Daniel N. Stern (1934- 2012)
1934 - 2012
Constelación maternal. Su principal objeto de estudio ha sido el desarrollo de la estructura del Self y distingue cuatro etapas: (self emergente, self nuclear, self subjetivo y self verbal)
MODELOS ORGANICISTAS / M.COGNITIVOS
Jean Piaget (1896-1980)
1896 - 1980
Jean Piaget (1896-1980)
Teoría del aprendizaje cognoscitiva. Estudió a los niños desde un punto de vista constructivista, consideró el desarrollo cognitivo como el pro- ducto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo.
Describe tres clases de estructuras cognitivas: esquemas de acción, esquemas simbólicos y esquemas operatorios (uoperaciones).
MODELOS ORGANICISTAS / M. COGNITIVOS / NEOPIAGETIANOS
Álvaro Pascual-Leone (1896-1965)
1896 - 1965
Pascual-Leone trata de integrar en su teoría la perspectiva constructivista y el concepto de estructura de origen piagetiano, con el uso de las herramientas conceptuales del enfoque del procesamiento de la información y la existencia de importantes diferencias individuales entre...