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CAPITULO 2. TÉCNICAS PARA LA INSTAURACIÓN O DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS
Antonio Vallés Arándiga
Modificación de la Conducta Problemática del Alumno, técnicas y programas
VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1997). España: Ed. Marfil S.A.
1. REFUERZO POSITIVO
Consiste en reforzar la conducta que deseamos establecer de tal modo que a la aparición de la respuesta, por parte del
alumno, aparezca contingentementeunas consecuencias agradables para él. Ello hará que se fortalezca la relación
entre la respuesta y sus consecuencias aumentando la frecuencia de aparición de la misma. Si la conducta que se
desea establecer es compleja, compuesta por otras subconductas, se debe reforzar la aparición de cualquier indicio de
la misma para iniciar progresivamente el establecimiento de la conducta final reforzandocada pequeño paso que el
alumno va realizando.
Los refuerzos pueden ser materiales o sociales: Un chicle, un caramelo, una moneda un cromo son ejemplos de
reforzadores materiales. Una sonrisa, un elogio, una aprobación un comentario positivo, etc., constituyen reforzadores
sociales. En la clase es muy difícil poder utilizar los reforzadores materiales. Suelen utilizarse los reforzadores sociales
sibien es necesario conocer previamente el tipo de reforzador al que es más sensible el alumno puesto que cada uno
tiene mayor o menor receptividad a un gesto amable a una sonrisa del profesor, a un elogio en etc. Es público, muy
importante, pues, realizar un análisis diferenciador de los refuerzos que pueden resultar eficaces para cada alumno en
particular con el objeto de poder personalizar losmismos. El profesor puede utilizar los reforzadores sociales para
reforzar aquellas conductas que desee establecer en el alumno en cuestión dado que la mayoría de ellos son receptivos
a la sonrisa, a recibir un comentario elogiante, a ser considerado por el propio profesor y demás compañeros, a sentirse
valorado positivamente, a ser estimado, a ser tenido en consideración, etc.
Un principio muyefectivo para aplicar el refuerzo con una mayor eficacia es el de Premacck22 el cual afirma que si una
conducta de baja probabilidad de ocurrencia es seguida de otra conducta de alta probabilidad, la primera conducta
aumentará su frecuencia de aparición. Veamos un ejemplo aclaratorio del principio descrito: Sea un alumno que no
realiza la tarea de matemáticas (conducta de baja probabilidad deocurrencia) y sin embargo es un entusiasta del dibujo
y de la pintura (conducta de alta probabilidad de ocurrencia), el profesor podría establecer las actividades de dicho
alumno de tal modo que a una pequeña realización de la tarea de matemáticas le siguiese las actividades de dibujo o
pintura. De esta manera se fortalecerían las tareas de baja probabilidad (matemáticas) de ocurrencia. Para ello elprofesor debería conocer todas aquellas actividades que puedan ser reforzantes para el niño y asociarlas a las
conductas de baja o de nula ocurrencia para que aumenten la frecuencia de su aparición y se consoliden.
Otro ejemplo de refuerzo positivo de la conducta deseable a conseguir mediante la aplicación del principio de
Premacck sería el siguiente: Sea un alumno que no realiza prácticamente nada;ninguna tarea escolar en la clase,
únicamente le atrae dibujar. Indudablemente el terminal a lograr sería el establecer el hábito de comportamiento
estudio y de trabajo en clase, pero, previamente deberá exigírsele al alumno una pequeñísima parte de ese futuro
comportamiento que se desea conseguir. Se le puede reforzar la realización de un solo renglón de copia, de unas
pocas operaciones de sumasrealizadas, de un breve dictado o de cualquier otro atisbo de conducta académica
deseable. Contingentemente a la realización de esa «pequeña» tarea el alumno podrá dibujar a continuación puesto
que es su actividad favorita (reforzador positivo). Gradualmente debe exigírsele al alumno mayores cantidades de tarea
escolar para realizar sus «sesiones» de dibujo sin que el aumento de exigencia por parte...