La Adquisici N Del Lenguaje

La adquisición del lenguaje
¿Qué dicen las teorías?
Todos los niños expuestos a una lengua particular la aprenden en un corto tiempo; rápidamente, sin esfuerzo cognitivo aparente y sin enseñanza explicita. Las teorías abarcan dos polos: por un lado el desarrollo está determinado a capacidades innatas (innatismo) y por otra parte el proceso tiene orígenes sociales, responde a la estimulación delmedio (sociocultural).
Las teorías innatistas que parten de la propuesta de Noam Chomsky, se centran en la adquisición del sistema formal. Bruner, en cambio, enfatiza el aspecto comunicativo y estudia como aprenden los niños a usar el lenguaje.
La teoría innatista postula como hipótesis básica que existe una capacidad innata para la adquisición del lenguaje que consiste en una serie de estructuraslingüísticas específicas que restringen la adquisición. En contacto con la lengua de su entorno el niño adquiere la forma particular que ese principio tiene en ella. Esta teoría podría dar cuenta de la afirmación de que todos los niños dominan el sistema gramatical básico de su lengua (dialecto) a los 5 años.
En los años 70 la idea de que el lenguaje dirigido al niño o input lingüístico era pobrey mal formulado condujo a la realización de un gran número de estudios. En el marco de estos estudios el niño es visto como un procesador activo de ese input.
El input lingüístico ha recibido diferentes denominaciones: lenguaje bebe, habla de estilo materno, habla dirigida al niño. Las dos últimas conllevan la hipótesis de que el habla del cuidador tiene propiedades especiales que afectan elproceso de adquisición. (De la carpeta: el input lingüístico es cuando el adulto ayuda a sacar el lenguaje del niño, son las estrategias o acciones que realiza el adulto para que el niño hable)
Los chicos no adquieren el lenguaje a partir de una gramática o de un diccionario sino que las palabras están en boca de otras personas, en los contextos concretos de otras personas, de allí debe tomar lapalabra y hacerla propia. En la interacción con otra persona o “voz concreta” los niños están interactuando con tipos generalizados de discursos y están apropiándose de ellos.
El foco de los primeros trabajos fue la interacción diádica madre-hijo, es el menor microcosmos de interacción social en el que se puede estudiar más fácilmente la influencia de cada participante sobre el otro. La estrechainteracción cara a cara entre madre y niño no es tan frecuente en entornos culturales donde se educa a los pequeños para que sean miembros de la comunidad. Cuando los niños forman parte de múltiples relaciones sociales su interacción esta menos polarizada en sus madres.
El desarrollo cognitivo y lingüístico es un aprendizaje inseparable del contexto sociocultural en el que el aprendiz participaactivamente, con otros miembros de su comunidad.
Bruner señalo que en los contextos sociales reales se pueden apreciar mejor las habilidades de los niños. Esto se debe a que el lenguaje y el pensamiento delo niños están “anclados” a experiencias concretas y personales.
Con respecto al curso del desarrollo éste no se produce a través de una secuencia de etapas porque en el mismo punto en el tiempo seobservan estrategias inmaduras como avanzadas.
Alrededor del año los niños producen algunas palabras (estrategia avanzada) pero también balbuceo (estrategia inmadura) y balbuceo reduplicado (predominante). En el aprendizaje de la escritura los niños escriben palabras aisladas en forma convencional y palabras en textos con formas no convencionales.

Lenguaje y cognición.
El niño es una persona queintenta comprender el entorno físico y social para poder predecir los sucesos y participar en ellos. En la teoría piagetiana, la actividad cognitiva del niño se centra en la construcción del conocimiento de los objetos y de las relaciones espacio-temporales y de causalidad. Es un proceso individual que tiene lugar a través de las acciones del niño.
Desde la perspectiva socio-cultural los objetos...