La agenda clasica

Tres fueron las corrientes teóricas que sentaron bases para pensar la problemática de la enseñanza.
1) En primer lugar se encuentra la agenda clásica, centrada en la planificación, en pensar laclase anticipadamente.
Desde esta perspectiva el oficio se construyo sobre el lema de entender la didáctica como el estudio que tenía por objeto el proceso de enseñanza-aprendizaje sin reconocer que sepodía enseñar y no aprender, o enseñar y aprender mal. Además, ¿Cómo entender que se trata de un solo proceso cuando frente a una dificultad del alumno el docente brinda una explicación que banalizael conocimiento que se pretende construir? ¿Cómo se reconocen los malos ejemplos, las simplificaciones excesivas, las malas categorizaciones en la enseñanza?
Evidentemente, el lemaenseñanza-aprendizaje propuso un maridaje prematuro en el que dos conceptos de historias y legitimidades diferentes, y sin la construcción interdisciplinaria requerida, se transformaron en una definición potente de latarea. Una relación construida, por tanto, sin la vigilancia epistemológica necesaria. La relación denotaba falsos correlatos entre la teoría y la práctica, concebida la práctica simplemente comoaplicación de la teoría. Se señalaba: “las docentes no dan cuenta de lo aprendido en los cursos en la planeación de las prácticas”, “las docentes no muestran lo aprendido en las prácticas o residencia”.Para finalizar, las décadas del planeamiento fueron las décadas del 50 y 60. La profesión docente era centralmente la de un buen planificador.
2) se encuentra la reflexión sobre la clase realizada y elanálisis del valor de esta reflexión desde una perspectiva critica en comunidades de practicas. Esta corriente se desarrolla durante las décadas del ´70 y ´80, como consecuencia del impacto de laciencia cognitiva en los estudios didácticos, aunque su implementación en nuestro país se produjo a mediados de los ´90.Desplazo el énfasis de la planificación por el de la reflexión en torno a la...