LA ALEGRIA DE ESCRIBIR

LA ALEGRIA DE ESCRIBIR
Patricia Casilimas R.
2004

Documento presentado al Premio Compartir al Maestro en el año 2004. A este premio se presentaron
1976 propuestas y esta quedó preseleccionada entre las 363 mejores.

A través de mi práctica docente he tenido la oportunidad de compartir con niños de
6 a 8 años que cursan los grados primero y segundo, etapa en que se encuentran
enadquisición y estabilización de la lengua escrita, en el trabajo diario observé
que sus producciones se tornaban repetitivas, limitadas en su vocabulario y con
deficiencias a nivel gramatical y sintáctico; la escritura estaba vinculada
exclusivamente a la tarea escolar, algo aburrida y sin sentido, por lo que los
estudiantes no se veían motivados y dispuestos a producir espontáneamente
textos oraleso escritos. Nuestra metodología tradicional desconocía las teorías
sobre la escritura que ya traían los niños de manera natural, sin importar del medio
del cual provenían. Nos centrábamos en memorizar la famosa frase “Mi mamá me
mima” y otras similares, sin reconocer su realidad cotidiana. El bajo nivel educativo
y cultural del medio en que se desenvolvían no estimulaban, a la mayoría deniños, a encontrarle gusto a la lengua escrita y tomarla como hábito placentero,
menos aún se motivaban a producir textos, pues existía el temor a la censura, los
bloqueos y el sentimiento de incapacidad de hacerlos de forma adecuada.
Interesada por mejorar estas condiciones me planteé los siguientes interrogantes;
¿será posible conducir a nuestros alumnos para que sean buenos escritores?
¿Cómolograr que nuestros alumnos sientan alegría y placer al escribir’
Teorías como la constructivista de Jean Piaget (1896-1981), la sociocultural de
Vigotsky (1885–1939) o la sociopolítica de Paulo Freire (1921-1997) e
investigaciones como las de Emilia Ferreiro, me han guiado para comprender
mejor la forma como aprenden los niños, especialmente como aprenden la lengua
escrita, investigaciones queformulan nuevas propuestas pedagógicas para su

adquisición, basados en la certeza que los niños tienen sus propias teorías de la
escritura aún antes de iniciar la escolaridad, así mismo en las etapas siguientes
tienen conceptos previos de los cuales debemos partir para encaminar la
producción escrita en función y sentido comunicativo.
Identificando la lengua escrita como uno de losobjetivos básicos de la educación,
este proyecto está encaminado a fortalecer el trabajo por competencias y
específicamente el desarrollo de habilidades comunicativas y textuales. Está
apoyado por las políticas del Ministerio de Educación Nacional, como lo menciona
la Ley general de Educación en su artículo 20, referente a los objetivos generales
de Educación Básica, numeral b. “Desarrollarhabilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir y hablar correctamente”, igualmente se encuentra incluido en
los lineamientos curriculares del PEI (Proyecto Educativo Institucional).
Me he centrado específicamente en la escritura, sin desconocer que lectura y
escritura son dos dominios del conocimiento del hombree y que quien comprende
un texto tiene acceso a nuevas significaciones delmundo y de sí mismo, sin
restringirse únicamente al espacio escolar. La escritura se encuentra arraigada en
toda actividad humana y se entiende como la actividad de expresar información de
forma coherente y correcta para ser comprendida por otras personas, es decir, la
escritura debe tener intención, sentido y significado (Ferreiro), no es copiar sino
producir sentido por medio de signosgráficos y de los esquemas de pensamiento
de quien escribe.
Mi propósito como maestra de los grados Primero y Segundo fue continuar el
proceso de adquisición de la lengua escrita, iniciado informalmente por los niños
antes del ingreso a la escuela y reforzado por las maestras de preescolar. Para
esto, se tomó en cuenta su desarrollo cognoscitivo, sus experiencias previas y las
características...