La alfabetización en nivel inicial

La alfabetización en el Nivel Inicial. Continuidades
y rupturas
Documento presentado en el Encuentro Nacional de
directores de Educación Inicial
Versión Preliminar
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educacion Inicial
Dirección de Gestión Curricular
La al fabetización en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas – Educación Inicial
La alfabetización en el Nivel Inicial.Continuidades y rupturas
Con este informe se pretende enunciar las concepciones sobre la
alfabetización que se sucedieron en distintos momentos de la historia reciente del
Nivel Inicial en la provincia de Buenos Aires y las acciones recientes de desarrollo
curricular y capacitación que sustentan la concepción actual.
Para eso es necesario plantear que en la historia de la alfabetizaciónescolar,
el objeto ha sido definido como la lengua, el lenguaje, los usos del lenguaje, las
prácticas del lenguaje. El recorte y definición del objeto es una fuerte decisión
didáctica. Decidir enseñar la lectura y la escritura como prácticas sociales trae consigo
la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza en las escuelas.
¿A qué nos referimos cuando enseñamos lengua y qué enseñamoscuando el
objeto son las prácticas del lenguaje?
El término lengua se refiere a las reglas del lenguaje, al sistema gramatical y
lexical. El término lenguaje refiere al uso de las palabras para expresar las ideas, es
decir a la manera en que se utiliza ese sistema para pensar, para interactuar, para
producir ciertos efectos en los otros o incidir sobre las situaciones, para construir
saberes.Antes de eso en el nivel inicial se hablaba de un objeto que se enseñaría en
el nivel educativo siguiente. Por lo tanto, era un objeto inasible que durante años ni
siquiera podía estar presente frente a los niños. Ese objeto lo denominaban lectoescritura
y era de responsabilidad de la escuela primaria. A las docentes del nivel les
cabía la tarea de preparar a los niños para que lleguen“entrenados” en las habilidades
que supuestamente eran imprescindibles para poder aprender a leer y a escribir. Las
propuestas de “preparación” o “aprestamiento”, respondían a una concepción de la
lengua escrita identificada como un código y a la lectura como una actividad de
sonorización de marcas gráficas. En esta postura la escritura se concebía como la
trascripción gráfica del lenguaje oral, y lalectura equivalía a decodificar lo escrito en
sonido.
Por eso en los jardines se realizaban actividades para que los niños lograran
aptitudes como:
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Laterización espacial.
Discriminación visual.
Discriminación auditiva.
Coordinación visomotriz.
Buena articulación fonética.
Poniendo en práctica unaplicacionismo en base a las teorías psicológicas
vigentes, los diseños curriculares del nivel de fines de los años „70 fueron un
instrumento para legitimar esas prácticas.
Ya en los años „60 los test predictivos como el de Lorenzo Filho, para saber si
los alumnos lograban estas aptitudes y conocer de antemano quiénes eran los niños
que aprenderían a leer y a escribir, eran comunes en las escuelas.Las propuestas de
Condemarín en base al logro de estas habilidades alimentaron hasta finalizar la
década del „80 las propuestas editoriales.
Pero el aplicacionismo de tipo psicológico no quedó ahí. En algún momento
llegó la teoría de Jean Piaget a los jardines y también la original teoría de Emilia
Ferreiro sobre las conceptualizaciones infantiles acerca del lenguaje escrito. Y elconstructivismo entró en escena. El niño como sujeto cognoscente ocuparía un lugar
central en el aula, pero concepciones espontaneístas empezaron a asignar al docente
un lugar secundario en espera de un niño que “construye” solo, interactuando con el
objeto de enseñanza. El aplicacionismo psicologista tomó las situaciones
experimentales de investigación y las constituyó en actividades para el aula y...