LA ANDRAGOGIA EN LA EDUCACIÒN SUPERIOR

LA ANDRAGOGÌA EN LA EDUCACIÒN SUPERIOR
CAPITULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL TEMA
Este proyecto hace énfasis en las competencias del estudiante, tanto a nivel de formación para el trabajo, como académico; al igual la UNESCO (2009), en la conferencia mundial sobre educación, celebrada en París (1998), expresó que es necesario propiciar la construcción de competencias para contribuir aldesarrollo cultural, social y económico, enfatizando que las principales tareas de la educación son: generar conocimientos en cuanto a investigación y capacitar a la personas en el aspecto académico, entre otras
La generalización del concepto de competencias abarca todos los niveles del sistema educativo y ha penetrado con fuerza, empleándose tanto en los ámbitos políticos y administrativos como porevaluadores, programadores, supervisores y docentes.
El sistema universitario boliviano en la actualidad, procura incluir el trabajo por competencias con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. El compromiso se considera mayor al referirse a las universidades donde las competencias constituyen un eje transversal de formación para promover la excelencia y la calidad, tantoa nivel personal como profesional.
A partir de estas consideraciones hoy en día es imposible no reconocer a la educación de adultos como parte consustancial de los sistemas educativos.

Esta disciplina por tanto adquiere cada día relevancia, debido a que corresponde al estudiante adulto precisar sus metas así como los procesos para alcanzarlas; todo ello para fortalecer su desarrollo y el dela sociedad de la que forma parte. En este sentido, las acciones andragógicas, articuladas a las actividades de los ámbitos económicos, políticos, sociales y culturales, se dirigen cada vez más a imaginar y llevar a la práctica nuevas formas y modalidades educativas diferentes de los procesos formales y rígidos de la educación tradicional. La educación de adultos ya no es más un correctivoeducativo, se ha convertido, por derecho propio, en un elemento indispensable del desarrollo personal y social, coherente, orgánico y con conceptos, tareas y valores que le son propios y cuyas demandas responden a las necesidades actuales, complejas y cambiantes de la sociedad y de los retos tecnológicos.


Estudios realizados sobre competencias discursivas y elaboración de informes académicos sobrecomposiciones escritas, en estudiantes universitarios, demuestran que carecen de la orientación argumentativa necesaria para poder justificar.
Entre estas causas, se citan las siguientes limitaciones:
Escasa redacción de textos.
Proceso de enseñanza–aprendizaje tradicional.
Insuficiente capacidad interpretativa, metacognitivas, lingüísticas y lectoras.
Poco vocabulario.Restricciones para hacer evaluaciones reflexivas y críticas.
Las limitaciones mencionadas traen como consecuencia baja producción de textos académicos, poco aprendizaje significativo, limitaciones en competencias reflexivas y en comunicación oral y/o escrita, argumentación inadecuada de sus ideas o tesis, estas deficiencias constituyeron un denominador común en las instituciones universitarias, de allí lanecesidad de desarrollar competencias dirigidas hacia la capacitación y mejora de estas destrezas.
En este sentido, se pretende generar teorías y conceptos que sirvan de base para la creación de un modelo de desarrollo de competencias argumentativas en la educación universitaria desde tres perspectivas: teoría de la argumentación, andragogía y aprendizaje significativo



1.2 ANTECEDENTESORIGEN DE LA ANDRAGOGÌA

En el siglo XIX el termino andragogìa fuè empleado por los alemanes, retomado alrededor de los años 1920. Después de la segunda guerra mundial surgen los primeros estudios para adultos, es más, entraron dentro el patrón pedagógico, el cual fue rechazado por los educadores adultos quienes expresaban un trabajo eficaz para utilizarlos en su trabajo diario sin que este...