la andragogia

Etimolgicamente andragoga hace referencia a antropos (hombre) por contraposicin a la pedagoga que hace referencia al paidos (nio). La andragoga adquiri un gran desarrollo hasta los aos sesenta pero, despus, su excesiva independencia respecto a las teoras generales del HYPERLINK http//www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm l aprendizaje t _blank aprendizajey sobre todosu contraposicin sistemtica a la pedagoga la precipitaron en un aislamiento que la hizo menos fecunda de lo esperado. Sin embargo, aunque la palabra como tal haya cado en desuso, las aportaciones de todo el movimiento andraggico a la educacin de personas adultas han tenido y siguen teniendo una gran trascendencia. La andragoga se defini, en sus orgenes, como unapedagoga invertida. La prcticaandraggica era concebida como el reverso de la prctica pedaggica. Haca referencia permanente a las caractersticas de la pedagoga, como teora y prctica educativa infantil, pero para negarlas en la andragoga como teora y prctica educativa con personas adultas. La investigacin sobre el HYPERLINK http//www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm l aprendizaje t _blank aprendizajeHYPERLINK http//www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm l adulto t _blank adultose dividi en los aos veinte en dos grandes corrientes la cientfica y la humanista. . La corrientecientficaestuvo dirigida porThondike, que public en 1928Adult Learningy en 1935Adul Interests.A esta corriente pertenece tambinHerbert Sorenson, que public en 1938Adult Abilies. Lacorrientehumanistams utpica, denominada tambin artstica, estuvo liderada porLindeman, quien publica en 1926The Meaning of Adult Education, en la que establece una serie de principios metodolgicos sobre la educacin de adultos. Caractersticas Desde la perspectiva de la andragoga son muchas las caractersticas que diferencian a los adultos de los jvenes, pero entre las ms importantes podemos destacar las siguientes Lanecesidad de saber. Los adultos tienen necesidad y quieren saber por qu han de aprender una cosa antes de emprender un proceso de formacin. Un primer paso por lo tanto es la necesaria toma de conciencia que un HYPERLINK http//www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm l adulto t _blank adultoexige sobre lautilidad, pragmtica o potica, de lo que va a aprender. En estesentido a un HYPERLINK http//www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm l adulto t _blank adultoya no le vale el ir a estudiar porque le toca por edad. El va libremente y quiere saber dnde se mete y para qu. El autoconcepto del HYPERLINK http//www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm l adulto t _blank adultoes distinto del adolescente. Los adultos seconsideran responsables de sus propias decisiones en la vida. Tienen, por lo tanto, una profunda necesidad psicolgica de ser tratados por los otros como personas capaces de autodirigirse en la vida. Las relaciones que se han de establecer con las otras personas que intervienen en su HYPERLINK http//www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm l aprendizaje t _blankaprendizajehan de respetar unas mnimasreglas democrticas y comunicativasque rompan las tradicionales dinmicas de dependencia o de imposicin del maestro. La compleja intervencin de la experiencia en el HYPERLINK http//www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm l aprendizaje t _blank aprendizaje HYPERLINK http//www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm l adulto t_blank adulto. Aprender de la experiencia.Los adultos no solamente tienen ms experiencia de vida que los adolescentes, sino que tienen tambin una experiencia de vida diferente. Experiencias como la del trabajo a tiempo completo, la del matrimonio, la del voto, la de alguna responsabilidad ciudadana... no se han tenido de adolescente. Qu hacer con tanta experiencia de vida y cmo integrarla en la...