la antropologia

Carmona G., María. Hacia una formación docente reflexiva y crítica: fundamentos filosóficos. Revista de Teoría y
Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 13 (2008):125-146.

Hacia una formación docente reflexiva y crítica:
fundamentos filosóficos
Carmona G., María
Centro de Filosofía para niños del estado Trujillo.
Universidad de Los Andes,Trujillo.
mariacarmona90@hotmail.com
Resumen: Dentro del contexto de la crisis de la racionalidad occidental
y, concretamente de su repercusión en la educación, tratamos de resaltar
la importancia de la formación crítica, reflexiva y ética del docente
en las propuestas actuales acerca de una educación humanizadora. Su
correspondencia con el modelo educativo tecnocrático instrumental
ha llevado ala educación hacia un proceso de deshumanización, donde
el papel del docente se reduce a ser un técnico experto y especializado
en la aplicación de reglas para orientar la conducta de los alumnos. Se
trata de redimensionar la concepción profesional de este actor educativo,
enfatizando la importancia de la innovación y de la práctica reflexiva y
ética en su formación.
Palabras clave: educación,reflexión, formación, filosofía.
Abstract: Within the context of the crisis of western rationality, and
specifically its impact on education, we try to emphasize the importance of
critical, reflective and ethical formation of teachers in the current proposals
on a humanizing education. Its connection with the educational technocratic
instrumental model has led education to a process ofdehumanization, where
the teacher’s role is reduced to being a technical expert and specialist in the
application of rules to guide students’ behavior. This is resizing the design
of this professional actor, pointing out the importance of innovation and
reflective and ethical practice in their training.
Key words: Education, Thoughtfulness, Philosophy.

Résumé: Cette recherche vise à générer desconstructions théoriques
qui sous-tendent les pouvoirs d’un professeur universitaire pour la gestion
des connaissances dans des contextes d’apprentissage virtuel. Les références
théoriques sur la gestion des connaissances, les compétences et les questions

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Carmona G., María. Hacia una formación docente reflexiva y crítica: fundamentos filosóficos. Revista de Teoría y
Didáctica de lasCiencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 13 (2008):125-146.

liées à des contextes d’apprentissage virtuel ont été utilisés seulement pour
obtenir une perspective qui aidera les chercheurs à obtenir des données
pertinentes et à résumer des catégories importantes de l’analyse des
données. L’étude a été élaborée dans le paradigme qualitatif. Nous avons
utilisél’entrevue en profondeur qui a été donnée aux enseignants dans des
projets de deux universités vénézuéliennes qui développent l’apprentissage
virtuel. La méthode comparative constante entraîné catégorisations et la
conception des constructions. Il s’agit de: (a) la conception pédagogique
dans des contextes d’apprentissage virtuel, (b) de l’apprentissage accomplie
en collaboration, (c) interaction etleur relation dans le processus de
gestion des connaissances, (d) la motivation et de nouvelles technologies
de l’information, (e) l’innovation fondée sur la connaissance génération et
(f) la gestion, la planification et la gestion des connaissances. De chacun
d’eux, sont dérivées des compétences qui permettent des enseignants
universitaires activer leurs actions dans des contextes virtuels etde produire
des changements qualitatifs dans l’apprentissage.
Mots-clés: gestion des connaissances, des compétences, l’apprentissage
virtuel, société de la connaissance, de nouvelles informations et technologies
de la communication.

1. Introducción
Los profundos y complejos problemas de nuestra época son de
tal magnitud que frente a ellos, de acuerdo con muchos autores, no
podemos...