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COMUNICACIÓN/EDUCACIÓN:
DEL DESORDEN CULTURAL AL PROYECTO POLÍTICO (1)
Jorge A. Huergo Fernández
Universidad Nacional de La Plata (Argentina)

Resumen
La escolarización está en crisis; esa crisis se evidencia como relacionada con el «desorden»
sociocultural que vivimos y a través de múltiples microprocesos. ¿Qué hacer y qué pensar
frente a esa crisis y a esa revoltura cultural?
Elrequisito para recorrer este trabajo es suspender las evidencias construidas por una infinidad
de proyectos y prácticas que han invadido y están saturando un imaginario sobre
Comunicación y Educación que habla de «educación para la comunicación» o de
«comunicación para la educación», sentidos que están ligados a la empresa de la
escolarización. En el para de ambos sentidos, aparece como evidente unanudamiento
significativo que atribuye a la comunicación una situación de causa para lograr efectos
educativos, o a la educación una función para alcanzar la comunicación armoniosa. Suspender
esas evidencias significa disminuir el peso de la gravedad causal y desarreglar las relaciones
funcionales (cfr. Piccini, 1999); las lecturas y las soluciones «físicas» han sido desbordadas por
larevoltura sociocultural que vivimos. ¿Qué significados adquiere la relación entre
Comunicación y Educación en el desorden sociocultural de fin de siglo? ¿Cómo está
atravesando a la institución educativa esa revoltura sociocultural? ¿Cuáles son las
provocaciones para la investigación en Comunicación/Educación en medio de esta
constelación aparentemente caótica de problemas?
Palabras clave: crisis dela escolarización, comunicación y educación.

Introducción
La escolarización está en crisis; esa crisis se evidencia como relacionada con el «desorden»
sociocultural que vivimos y a través de múltiples microprocesos. ¿Qué hacer y qué pensar
frente a esa crisis y a esa revoltura cultural?
El requisito para recorrer este trabajo es suspender las evidencias construidas por una infinidad
deproyectos y prácticas que han invadido y están saturando un imaginario sobre
Comunicación y Educación que habla de «educación para la comunicación» o de
«comunicación para la educación», sentidos que están ligados a la empresa de la
escolarización. En el para de ambos sentidos, aparece como evidente un anudamiento
significativo que atribuye a la comunicación una situación de causa para lograrefectos
educativos, o a la educación una función para alcanzar la comunicación armoniosa. Suspender
esas evidencias significa disminuir el peso de la gravedad causal y desarreglar las relaciones
funcionales (cfr. Piccini, 1999); las lecturas y las soluciones «físicas» han sido desbordadas por
la revoltura sociocultural que vivimos. ¿Qué significados adquiere la relación entre
Comunicación yEducación en el desorden sociocultural de fin de siglo? ¿Cómo está
atravesando a la institución educativa esa revoltura sociocultural? ¿Cuáles son las
provocaciones para la investigación en Comunicación/Educación en medio de esta
constelación aparentemente caótica de problemas?

Suspender las evidencias de innumerables proyectos y prácticas destinados por el para, que
les otorga sentido,significa atravesar los límites impuestos al futuro interrogándonos por la
escolarización como un modo material de «comunicación en la educación»; es decir,
preguntándonos por el sentido del pasado en la constitución histórica de determinados
dominios de saber y regímenes de verdad que se producen, distribuyen, circulan, reproducen y
consumen en torno a la escuela.
En la lucha moderna entre razóny saber ancestral, los procesos educativos se desarrollaron
principalmente en una institución: la escuela: uno de los núcleos organizacionales que permitió
la inserción de las personas, los grupos y las sociedades en la modernidad (junto con los
mercados, las empresas y las hegemonías; cfr. Brunner, 1992). La escuela, que significó y
significa una revolución en la manera de organizar los...