la aventura

MARTHA JEANETH CASTILLO BALLÉN*

La pregunta por el conocimiento y
su acción pragmática
ICFES - COLOMBIA
Si reflexionamos sobre lo que hacemos
cuando queremos saber si otra persona tiene
conocimientos en un dominio dado, descubrimos
que buscamos un comportamiento o acción
adecuados de esa persona en ese dominio,
al plantear una pregunta implícita o explícita
dentro de un dominio. Siconsideramos que el
comportamiento o la acción (o la descripción del
posible comportamiento o acción) dados como
respuesta a nuestra pregunta resulta adecuada
o efectiva en el dominio que especificamos,
afirmamos que la persona sabe. Si, por el
contrario, consideramos que tal comportamiento
o acción no resultan adecuado o efectivo en el
dominio estipulado por la pregunta, afirmamos
que lapersona no tiene conocimiento de ese
dominio.

en el campo o dominio trae la revisión de los
postulados existentes y probablemente la nueva
experiencia genera nuevos consensos sobre
nuevos criterios.
Contrario a lo que se percibe en el campo de
la investigación científica, en el contexto escolar
el referente en una pregunta se ve mediado
por la acción pedagógica de un docente que
construyelos criterios, ya no desde la experiencia
consensuada sino, desde su experiencia
individual en la enseñanza de un área, bajo la
concepción de una estructura que crea a través
de la experiencia de indagar o preguntarse sobre
el cómo enseñar, por ejemplo la matemática o la
biología. En este caso, el conocimiento se trata
de un comportamiento aceptado o adecuado en
la medida en que la acción ocomportamiento
del observado coincida con la estructura creada
desde la experiencia individual del docente.
Lo anterior hace que la pregunta en la escuela
limite la actuación frente a un dominio a los
criterios disciplinares. Algo que es válido en
la medida en que sea comprendido como
uno de los múltiples caminos por los cuales el
observador puede determinar la validez o no delcomportamiento de un observado frente a una
problemática que remite a un campo, es decir
a un dominio más amplio que el disciplinar.
Las ciencias no se desenvuelven en un terreno
virgen, no brotan misteriosamente de una fuente
de primigenia epistemológica de carácter puro.
Las ciencias proceden de fuentes que no son
ellas mismas sino en la medida en que hacen
parte de las otras.

¿El conocimientoes entonces el comportamiento
aceptado? O ¿es algo que le subyace al
comportamiento del observado que remite a un
referente conceptual y procedimental aceptado
desde un dominio en un campo? En los dos
casos ¿de dónde se sacan los criterios para
determinar si un comportamiento o acción
es adecuado o inadecuado? Para muchos,
en el contexto de la investigación científica, el
conocimiento esel comportamiento aceptado
como adecuado por parte de un observador, u
observadora, que participa de una comunidad
en el campo o dominio determinado, luego el
criterio o los criterios son consensuados en una
comunidad que comparte ciertas experiencias
frente aciertos fenómenos y postulados, tanto
así, que la diferencia de algún exponente

*

Integrante del Grupo de Evaluación de laEducación Superior del ICFES - Colombia

C1

El preguntar desde las áreas para valorar el
comportamiento adecuado de un sujeto frente a
un dominio ignora la dialéctica de las ciencias.
Esta dialéctica incluye tanto contradicciones
internas a la ciencia (de unas ciencias con otras
ciencias, así como de una ciencia consigo misma)
como contradicciones externas, dadas en las
intersecciones conlos contextos extracientíficos.
La pregunta por el conocimiento debe dar lugar
a explicitar las convergencias y contradicciones
entre las ciencias y en una misma ciencia frente
aun fenómeno o problema.

se transforman por los enfrentamientos entre
las fuerzas que constituyen el campo –todo
campo es un lugar de lucha– con el objeto de
alcanzar la autoridad. «La estructura del campo
–dice...