la banda

conocimiento, así como la dinámica de relaciones que condicionan las prácticas de conocimiento en las instituciones y las prácticas de resistencia al poder instituido.
• Analizar la naturaleza y elpapel de los espacios de comunicación, divulgación, actualización y legitimación de la producción científica (revistas, seminarios, congresos, etc.)
• Comprender el componente burocrático yadministrativo y el papel de los poderes públicos como motor del trabajo científico. Comprender la naturaleza pública de la ciencia, así como el carácter casi industrial de la ciencia moderna.
Cine ynaturaleza de la ciencia en la formación del profesorado
Diversidad de experiencias de formación docente comprometidas con estas líneas de reflexión vienen siendo documentadas por la literatura deinvestigación. Entre ellas, es frecuente el desarrollo de espacios curriculares específicos de Historia y Filosofía de la Ciencia donde se abordan posiciones post-positivistas y lo que ellas significan en laconstrucción del currículo y su enseñanza (Mc Comas, 1998).
En algunos casos, estas experiencias se proponen relacionar la naturaleza de la ciencia con contenidos disciplinares a través de casoshistóricos o episodios epitómicos de la historia de las ciencias (Adúriz, 2009). Estas propuestas reconocen ejemplos paradigmáticos significativos y potentes (Quintanilla, Izquierdo y Adúriz, 2005) quepermiten otorgar un sentido profundamente humano a la reflexión y recuperan el potencial de la narrativa para la formación en actitudes y valores.
Una meta principal de dichas experiencias es clarificar yarticular las nociones tácitas acerca de la naturaleza de la ciencia, desafiándolas con concepciones alternativas. Es decir, construir la componente metacientífica a partir de los saberes científicosy didácticos y la naturaleza de la ciencia que ya traen los profesores (Quintanilla et al., 2005). Entre estas posibilidades, el recurso a medios audiovisuales, especialmente el cine y la...