La Base Cientifica Del Curriculo
Páginas: 76 (18898 palabras)
Publicado: 17 de diciembre de 2012
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Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
SEDE – UTCUBAMBA
EDUCACIÓN INICIAL-TERCER CICLO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TÍTULO:
LA BASE CIENTÍFICA DEL CURRÍCULO
ESTUDIANTE:
MARICELI CARHUATANTA IZQUIERDO
DOCENTE :
LUZ MARÍA CALLIRGOS MELÉNDEZ
CURSO:
PERSONAL SOCIAL
BAGUA GRANDE, 2012PRESENTACIÓN
El Currículo tiene como fin la plasmación de la concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del Currículo hay que partir de qué entendemos por educación, precisar cuáles son sus condicionantes sociales, culturales, económicos, etc. Su real función es hacer posible que los educandosdesenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo».
Como sabemos, el currículo es la traducción de una concepción de la educación que se hace en la realidad. El currículo tiene como fin la concepción educativa. El campo de acción del currículo, sus límites y específicamente sus contenidos seconstituyen en función de esa concepción. Dada esta relación teleológica, carece totalmente de sentido hablar del currículo, si no se señala siquiera con rápidos esbozos qué entendemos por educación. Sólo teniendo este concepto claro, cabe abordar la problemática curricular.
CAPÍTULO I:
ELCURRÍCULO
1.- CURRÍCULO EDUCATIVO:
El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?. El currículo permite planificar las actividades académicas deforma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos[1].
En las aulas actuales de nuestro país, hallamosmaestros cuya práctica traduce los diversos momentos evolutivos de la concepción del currículo: identificación con Planes y Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y procesos que orientan la formación de los educandos, búsqueda de alternativas que permitan mayor participación de maestros y alumnos en la construcción curricular. En estosmomentos, la investigación educativa está buscando una reconceptualización del currículo, a partir de una vinculación estrecha de éste con la práctica profesional. El educador analiza su propia práctica y la confronta con los planteamientos teóricos más recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones más eficaces. Esta investigación “protagónica” secomplementa con una “etnográfica”, realizada por un profesor observador, que le permite mayores niveles de objetividad.
De este modo, cada profesor ayudaría a producir saberes pedagógicos validados en su quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en primera instancia por un grupo institucional de apoyo.
Esta investigación se gestaría al interior del Proyecto deDesarrollo Educativo Institucional y constituiría la base para una diversificación curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo el proceso.
La elaboración del currículo oficial se nutriría de esta investigación, sistematizada e interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propósito: establecer los mínimos comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la...
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
SEDE – UTCUBAMBA
EDUCACIÓN INICIAL-TERCER CICLO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TÍTULO:
LA BASE CIENTÍFICA DEL CURRÍCULO
ESTUDIANTE:
MARICELI CARHUATANTA IZQUIERDO
DOCENTE :
LUZ MARÍA CALLIRGOS MELÉNDEZ
CURSO:
PERSONAL SOCIAL
BAGUA GRANDE, 2012PRESENTACIÓN
El Currículo tiene como fin la plasmación de la concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del Currículo hay que partir de qué entendemos por educación, precisar cuáles son sus condicionantes sociales, culturales, económicos, etc. Su real función es hacer posible que los educandosdesenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo».
Como sabemos, el currículo es la traducción de una concepción de la educación que se hace en la realidad. El currículo tiene como fin la concepción educativa. El campo de acción del currículo, sus límites y específicamente sus contenidos seconstituyen en función de esa concepción. Dada esta relación teleológica, carece totalmente de sentido hablar del currículo, si no se señala siquiera con rápidos esbozos qué entendemos por educación. Sólo teniendo este concepto claro, cabe abordar la problemática curricular.
CAPÍTULO I:
ELCURRÍCULO
1.- CURRÍCULO EDUCATIVO:
El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?. El currículo permite planificar las actividades académicas deforma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos[1].
En las aulas actuales de nuestro país, hallamosmaestros cuya práctica traduce los diversos momentos evolutivos de la concepción del currículo: identificación con Planes y Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y procesos que orientan la formación de los educandos, búsqueda de alternativas que permitan mayor participación de maestros y alumnos en la construcción curricular. En estosmomentos, la investigación educativa está buscando una reconceptualización del currículo, a partir de una vinculación estrecha de éste con la práctica profesional. El educador analiza su propia práctica y la confronta con los planteamientos teóricos más recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones más eficaces. Esta investigación “protagónica” secomplementa con una “etnográfica”, realizada por un profesor observador, que le permite mayores niveles de objetividad.
De este modo, cada profesor ayudaría a producir saberes pedagógicos validados en su quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en primera instancia por un grupo institucional de apoyo.
Esta investigación se gestaría al interior del Proyecto deDesarrollo Educativo Institucional y constituiría la base para una diversificación curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo el proceso.
La elaboración del currículo oficial se nutriría de esta investigación, sistematizada e interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propósito: establecer los mínimos comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la...
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