La categoría “saber pedagógico”

Revista

La categoría “saber pedagógico”
una estrategia metodológica para estudiar
la relación Pedagogía, Currículo y Didáctica

Summary
Considering the point of convergence of different educational traditions such as: the German,
French, Anglo-Saxon ones, which have influenced the Colombian education, this paper reflects
upon the importance and convenience of adopting "pedagogicalknowledge" as a category in
order to understand Pedagogy as knowledge, out of the narrow confines of "scientism". In
essence, it is a discussion on the relationships between knowledge and power, widely studied
by authors like Michel Foucault. From the adoption of the "pedagogical knowledge" category,
some ideas about how to understand the relationship between Pedagogy, Curriculum and
Didacticsare presented.
Key words: knowledge, science, pedagogical knowledge, pedagogy, curriculum, didactics.
Palabras Clave: saber, ciencia, saber pedagógico, Pedagogía, Currículo, Didáctica.

ISSN 1657-7124
ARISTIZÁBAL, Magnolia. La categoría “saber pedagógico” una
estrategia metodológica para estudiar la relación pedagogía,
currículo y didáctica. Popayán: ITINERANTES. N°. 4. 2006.
pp. 43-48La categoría “saber pedagógico”
una estrategia metodológica para estudiar
la relación Pedagogía, Currículo y Didáctica
Magnolia Aristizábal1

Presentación
Desde la perspectiva del encuentro de diferentes
tradiciones educativas que tuvieron su influencia en
Colombia —alemana, francesa, anglosajona—, se
reflexiona en torno a la importancia y utilidad de adoptar
la categoría “saberpedagógico” para comprender la
Pedagogía como saber, sacándola de los estrechos límites
del “cientificismo”. En el fondo, es una discusión con
las relaciones entre el saber y el poder, ampliamente
estudiadas por autores como Michel Foucault. A partir
de la adopción de la categoría de “saber pedagógico” se
presentan algunas ideas en torno a cómo puede
comprenderse la relación entre Pedagogía,Currículo y
Didáctica.

Antecedentes
A raíz de las transformaciones que ha vivido el Doctorado
en Ciencias de la Educación-Rudecolombia en el área que
orienta la Universidad del Cauca2 , se ha venido presentando
con urgencia la necesidad de fundamentar teóricamente la
adopción de determinados conceptos, con el fin de

profundizar en las categorías centrales que anudan la
relación pedagogía,currículo y didáctica.
En este proceso, las líneas de investigación3 , planteadas
para la apertura de la décima cohorte-segunda promoción
en Unicauca, se han organizado con la introducción de nuevos
conceptos que junto al de currículo, potencian mucho más
el trabajo de investigación en educación dentro de un
programa doctoral. Así, las categorías sujeto y subjetividades,
saber pedagógico y lasnuevas visiones de ciencia, en la
primera línea de investigación, nos brindan marcos de
análisis más amplios para los desarrollos investigativos que
presenten los futuros estudiantes. En este mismo sentido,
la línea dos nos propone analizar los conceptos cultura,
lenguaje y comunicación, densos en su contenido y exigentes
en su comprensión.
En un primer documento presentado al ComitéCurricular
del Doctorado4 , realizado en el mes de abril de 2006 en la
ciudad de Bogotá, se presentaban unas primeras líneas
para abordar, por un lado, una justificación de por qué el
programa doctoral se autodenomina, “Doctorado en
Ciencias de la Educación”, y por el otro, para estudiar la
relación pedagogía, currículo y didáctica. Considero este
documento un primer fundamento para atender elpropósito de la escritura del presente texto.

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1 PhD, Profesora Doctorado en Ciencias de la Educación-Rudecolombia Universidad del Cauca. maristizabal@unicauca.edu.co
2 El Doctorado en Ciencias de la Educación-Rudecolombia abrió el Área de Currículo en la Universidad del Cauca en el año de
2002. Posteriormente, en el año 2005, esta área cambió su denominación con la...