La caza del tesoro

24/4/2010 {draw:g}
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INTRODUCCION
“La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”
“La única manera de mejorar los resultados es mejorando la instrucción”
“El alto desempeño requiere el éxito de todos los niños”
¿Por qué algunos sistemas educativos tienen un mejor desempeño y mejoran con másrapidez que otros?
En el siguiente análisis se estudiaron veinticinco sistemas educativos de todo el mundo, incluidos diez de los sistemas con mejor desempeño y se analizo
Qué tienen en común estos sistemas con alto desempeño
Cuáles son las herramientas que emplean para mejorar los resultados de sus alumnos.
La experiencia de estos sistemas educativos resalta la importanciade tres aspectos:
Conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia
Desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes
Garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción posible a todos los niños.
_Pese a los sensibles aumentos del gasto y a muchos esfuerzos de reforma bien intencionados, el desempeño de un gran número de sistemaseducativos apenas ha mejorado en décadas. Sin embargo, algunos sistemas educativos tienen un desempeño cada vez mejor, y las mejoras son alcanzadas con mayor rapidez que en otros casos._
Gasto, reformas y resultados
Entre 1980 y 2005, el gasto público por estudiante aumentó el 73 por ciento en Estados Unidos, considerando el efecto de la inflación. En el mismo período, Estados Unidos utilizómás docentes: el coeficiente alumno-docente descendió el 18 por ciento y, en 2005, la cantidad de alumnos por aula en las escuelas públicas nacionales alcanzó su nivel histórico más bajo. El gobierno federal, los gobiernos estatales, los consejos escolares, directores, maestros, los sindicatos docentes, empresas y organizaciones sin fines de lucro, entre otros, lanzaron decenas de miles deiniciativas dirigidas a mejorar la calidad de la educación en las escuelas nacionales.
Se observaron algunas mejoras en matemática, las calificaciones en lectura de los alumnos de 9, 13 y 17 años fueron en 2005 las mismas que en 1980.
Estados Unidos no fue el único, casi todos los países miembros de la OCDE elevaron su gasto en educación, sin embargo muy pocos de los sistemas educativos de la OCDEalcanzaron mejoras de desempeño significativas
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En Inglaterra, por ejemplo, prácticamente todos los aspectos de la reforma fueron revisados y reorganizados. Allí se reformó “el financiamiento de las escuelas, su forma de gobierno, los planes de estudio, las evaluaciones y pruebas, el control de calidad, el papel de los gobiernos locales y del gobierno nacional, el rango ynaturaleza de las agencias nacionales, las relaciones entre las escuelas y la comunidad, las admisiones.
Pese a ello, un informe publicado demostró que, pese a 50 años de reforma, no se había observado una mejora apreciable en los estándares de lengua y aritmética en las escuelas primarias inglesas.
En Nueva Zelanda, las autoridades pusieron a punto la estructura del sistema, descentralizaronfacultades en beneficio de las escuelas (que serían gobernadas por órganos constituidos mediante elección), crearon dos nuevos entes reguladores independientes y redujeron significativamente la intervención del gobierno central en el sistema educativo.
Y las pruebas son indisputables: no puede mejorarse el aprendizaje sin mejorar la instrucción.”
_La política que prácticamente todos los sistemaseducativos han seguido consiste en reducir la cantidad de alumnos en las aulas._
Pese a ello, las pruebas disponibles sugieren que, salvo en los primeros años escolares, la reducción de la cantidad de alumnos no tiene fuerte impacto sobre la calidad de los resultados.
“Las variaciones en la calidad docente dominaron por completo cualquier efecto de la menor cantidad de alumnos”
Foco en...