La Ciudad Leída
Páginas: 53 (13215 palabras)
Publicado: 20 de abril de 2012
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I GRUPO 01 - I CICLO 2012
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA
MACROPROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
ANTEPROYECTO
Título:
Estrategias para la enseñanza de la lectura crítica: hacia una construcción política de la memoria en la ciudad de Bogotá.
Antecedentes:
Sobrela ciudad
Actualmente la ciudad de Bogotá presenta una problemática común a todas las ciudades latinoamericanas, especialmente las capitalinas. Esta problemática está agudizada principalmente, como resultado del fuerte proceso de población y actividades sociales masivas de las ciudades; la forma en que se desarrolló el proceso de urbanización en los dos últimos siglos y la ausencia deimplicación ciudadana. Esta última, es la problemática que buscaríamos profundizar dados nuestros intereses y perspectivas docentes como plataforma de compromiso social.
La ausencia de implicación ciudadana es un fenómeno que ataña elementos que han sido reflexionados desde hace varios siglos, pero aún no se han realizado las consideraciones necesarias para aportar a este problema cada día más creciente.Es indispensable encontrar prácticas para sentirnos parte de ella, identificarnos con su historia, con sus leyendas y sus mitologías. Más que un tejido de avenidas e industrias, de edificios y transeúntes, una ciudad es una mitología, una región de encuentros y expectativas, una nerviosa red de destinos, un escenario único para la aventura de vivir. (Ospina, 2010)
Es necesario conocer yreconocer a Bogotá. Hacer parte de su sueño y de su memoria. Es urgente recuperar esa memoria perdida, las leyendas que duermen en sus calles y sus parques, el relato escondido bajo las losas de la modernidad. En esta medida, recurrir a la educación como fuente propiciadora de cambio y construcción de memoria urbana, permite interrelacionar una dinámica en la que intervienen diversos pero valiososcomponentes.
Pero, ¿cómo reconocer lo que se debe hacer, si ni siquiera el ciudadano común es capaz de percibir y entender las problemáticas a las que queremos enfrentarnos? Parece ser, que este es un problema que en parte radica en las capacidades de lectura de nuestros ciudadanos. Puede ser cierto que ahora más ciudadanos leen, pero ¿cómo se lee? ¿Se construye memoria urbana con los niveles delectura que está impartiendo la educación actual? ¿Qué competencias necesitan nuestros estudiantes para comprender el problema de memoria urbana?...
Una de las vías más certeras para construir un pensamiento crítico y proactivo políticamente es la lectura crítica. Es un ejercicio de lectura que debería predominar en el proceso educativo de nuestros estudiantes y docentes. Ya se están lograndoprocesos de lectura, ahora hay que llevar la comprensión de la lectura hacia un nivel superior y de mayor impacto en el desarrollo de memoria urbana como fuente para la construcción de un mejor habitar desde la perspectiva Heideggeriana, a saber, un espacio que entienda la cuaternidad[1] como elemento de habitabilidad hacia la construcción de memoria urbana.
“Todo espacio realmente habitado contienela esencia del concepto de hogar, porque allí se unen la memoria y la imaginación, para intensificarse mutuamente. En el terreno de los valores forman una comunidad de memoria e imagen, de tal modo que la casa no sólo se experimenta a diario, al hilvanar una narración o al contar nuestra propia historia, sino que, a través de los sueños, los lugares que habitamos impregnan y conservan los tesorosdel pasado. Así pues la casa representa una de las principales formas de integración de los pensamientos, los recuerdos y los sueños de la humanidad. Sin ella, el hombre sería un ser disperso". (Bachelard, 1993).
No es más que un encuentro del ser. Que el estudiante, comprenda que su ser siempre estará en la ciudad, la ciudad es una realidad ineludible, sea cual sea nuestra interpretación de...
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I GRUPO 01 - I CICLO 2012
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA
MACROPROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
ANTEPROYECTO
Título:
Estrategias para la enseñanza de la lectura crítica: hacia una construcción política de la memoria en la ciudad de Bogotá.
Antecedentes:
Sobrela ciudad
Actualmente la ciudad de Bogotá presenta una problemática común a todas las ciudades latinoamericanas, especialmente las capitalinas. Esta problemática está agudizada principalmente, como resultado del fuerte proceso de población y actividades sociales masivas de las ciudades; la forma en que se desarrolló el proceso de urbanización en los dos últimos siglos y la ausencia deimplicación ciudadana. Esta última, es la problemática que buscaríamos profundizar dados nuestros intereses y perspectivas docentes como plataforma de compromiso social.
La ausencia de implicación ciudadana es un fenómeno que ataña elementos que han sido reflexionados desde hace varios siglos, pero aún no se han realizado las consideraciones necesarias para aportar a este problema cada día más creciente.Es indispensable encontrar prácticas para sentirnos parte de ella, identificarnos con su historia, con sus leyendas y sus mitologías. Más que un tejido de avenidas e industrias, de edificios y transeúntes, una ciudad es una mitología, una región de encuentros y expectativas, una nerviosa red de destinos, un escenario único para la aventura de vivir. (Ospina, 2010)
Es necesario conocer yreconocer a Bogotá. Hacer parte de su sueño y de su memoria. Es urgente recuperar esa memoria perdida, las leyendas que duermen en sus calles y sus parques, el relato escondido bajo las losas de la modernidad. En esta medida, recurrir a la educación como fuente propiciadora de cambio y construcción de memoria urbana, permite interrelacionar una dinámica en la que intervienen diversos pero valiososcomponentes.
Pero, ¿cómo reconocer lo que se debe hacer, si ni siquiera el ciudadano común es capaz de percibir y entender las problemáticas a las que queremos enfrentarnos? Parece ser, que este es un problema que en parte radica en las capacidades de lectura de nuestros ciudadanos. Puede ser cierto que ahora más ciudadanos leen, pero ¿cómo se lee? ¿Se construye memoria urbana con los niveles delectura que está impartiendo la educación actual? ¿Qué competencias necesitan nuestros estudiantes para comprender el problema de memoria urbana?...
Una de las vías más certeras para construir un pensamiento crítico y proactivo políticamente es la lectura crítica. Es un ejercicio de lectura que debería predominar en el proceso educativo de nuestros estudiantes y docentes. Ya se están lograndoprocesos de lectura, ahora hay que llevar la comprensión de la lectura hacia un nivel superior y de mayor impacto en el desarrollo de memoria urbana como fuente para la construcción de un mejor habitar desde la perspectiva Heideggeriana, a saber, un espacio que entienda la cuaternidad[1] como elemento de habitabilidad hacia la construcción de memoria urbana.
“Todo espacio realmente habitado contienela esencia del concepto de hogar, porque allí se unen la memoria y la imaginación, para intensificarse mutuamente. En el terreno de los valores forman una comunidad de memoria e imagen, de tal modo que la casa no sólo se experimenta a diario, al hilvanar una narración o al contar nuestra propia historia, sino que, a través de los sueños, los lugares que habitamos impregnan y conservan los tesorosdel pasado. Así pues la casa representa una de las principales formas de integración de los pensamientos, los recuerdos y los sueños de la humanidad. Sin ella, el hombre sería un ser disperso". (Bachelard, 1993).
No es más que un encuentro del ser. Que el estudiante, comprenda que su ser siempre estará en la ciudad, la ciudad es una realidad ineludible, sea cual sea nuestra interpretación de...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.