LA CIUDAD Y LOS PERROS

«LA CIUDAD Y LOS PERROS» DE M. VARGAS LLOSA Y
«SI TE DICEN QUE CAl» DE J. MARSÉ. VOCES POLIFONICAS
DE LA ADOLESCENCIA URBANA
M. Celia Romea Castro

Dep. Didáctica de la Llengua y la Literatura
Universitat de Barcelona

De forma reiterada, hemos insistido en sucesivos artículos y exposiciones!, sobre el
valor educativo de la literatura comparada para el acercamiento a los estudiosliterarios,
lingüísticos o multidisciplinarios y, con frecuencia, ha surgido la pregunta de cómo planteamos el análisis del propio texto, porque parece que en muchas de las propuestas haya
dejado de tener importancia por sí mismo como actividad didáctica.
En los niveles de Educación Primaria, análizar un texto debe interpretarse como la
lectura inteligente y por tanto comprensiva de un lector quesabe dar al discurso leído un
valor interpretativo y sólo en Secundaria deberá tenerse presente, en determinados textos
como comentario lingüístico o literario, puesto que el objetivo de una Educación obligatoria no es la de formar críticos literarios, sino buenos lectores. Un buen lector, desde
una perspectiva pragmática es el sujeto capaz de, no sólo descifrar una serie de enunciados dotados desentido, sino analizar el entramado de instrucciones, reconstruir su sentido y extraer hipótesis. ¿Qué cuenta el autor? ¿Qué pretende con la narración? ¿De qué
gramática se vale para hacerlo? ¿Cuál es su objetivo? ¿Qué ideología manifiesta?
Si la lectura de un texto aislado nos proporciona una serie de claves, la comparación
de discursos que conlleven ciertos paralelismos, nos permiten elaborarjuicios todavía
más ricos, puesto que los propios textos ayudan a damos pistas, por semajanza, diferencia o contraste de determinados aspectos que, quizá nunca hubiéramos intuído.
Las obras que proponemos comentar «La ciudad y los perros» de M. Vargas
Llosa y «Si te dicen que caí» de J. Marsé son sumamente conocidas; ambas tienen versiones cinematográficas que posibilitan otro tipo de análisisen relación con la imagen en
el celuloide, como la relación y fidelidad entre versión escrita y la filmada, la consisten1 ROMEA, Celia (1993) "Crónica de dos ciudades: Madrid, Barcelona al final del siglo XIX". En Simposio "Didáctica de lenguas y culturas ". Cursos, Congresos e simposio s (Col.). Universidade da Coruña.

ROMEA, Celia (1993) "La realidad literaria. Un motivo didáctico". EnRevista Interuniversitaria de Formación del profesorado. N° 18, Septiembre/Diciembre 1993). Zaragoza, 1993.
ROMEA, Celia (1994) Barcelona romántica y revolucionaria. Una imagen literaria de la ciudad, década
de 1833 a 1843. Universitat de Barcelona, Barcelona.
ROMEA, Celia (1992) "La novela urbana un material dinamizador de la interdisciplinariedad en el
currículo de secundaria". En El Guiniguada.N° 3, Vol. n. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Las
Palmas.
ROMEA, Celia (1994) "Al parvulari, lIegim imatges". En Perspectiva Escolar. N° 00.1994.
ROMEA, Celia (1991) "Imatges Iiteraries de la primera Exposició Universal i de la Barcelona finisecular. Una proposta multidisciplinaria". En VV.AA. La literatura com a eina per a l'escrit. Ed. Universitat
de Barcelona.

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cia delos personajes en ambos soportes, etc. Pero vamos ocupamos de las novelas escritas, en sí mismas. Su lectura inicialmente no es fácil; por lo que es aconsejable que se
haga fragmentada, por lo menos inicialmente, para comprobar la recepción que tiene
cada una de las novelas.
Contienen ciertas claves: gran opresión de los personajes por el entorno que les
envuelve, ritos iniciáticos o«novatadas» por parte de los veteranos para ser admitidos en
un grupo o clan, iniciación a la sexualidad, distanciamiento de los adultos que les rodean,
etc., que pueden ser motivadoras para adolescentes y jóvenes, tanto si socialmente se
identifican con los personajes y situaciones aquÍ representados, como si por su situación
distante, les produce cierta curiosidad, probablemente no exenta de alguna...