La clase como sistema social

LA CLASE COMO SISTEMA SOCIAL: ALGUNAS DE SUS FUNCIONES EN LA
SOCIEDAD AMERICANA. '
Talcot: Parsons reconoce un lugar preponderante a la escuela en la edificación de la
personalidad social del niño. A medida que crece el joven americano, una parte cada vez
más importante de su socialización; es realizada por una institución que le ofrece la
representación en modelo reducido-de la sociedadadulta. Aprenderá Todos los valores
que constituyen los fundamentos del sistema social americano, y progresivamente va a
entregarle las llaves principales de su entrada en el mundo adulto. Para el joven, el
profesor representa y pre figura los valores universalistas y racionales que parecen dirigir
el mundo de las fábricas u oficinas. Así, poco a poco, se hace subrepticiamente familiar,
con ununiverso social " sometido a la racionalidad igualitaria y a la competencia, a la
división de tareas y a la jerarquía de competidores.
Pero Parsons nos señala entonces que la educación en su éxito mismo, es decidir, por su
extensión y su mejora, puede tener consecuencias peligrosas: el número de los
«abandonados» aumenta, y de ahí que la delincuencia juvenil no pueda sino agravarse.
En otrostérminos no es posible evaluar el buen funcionamiento del sistema de enseñanza
fundándose en los criterios exclusivos de la escuela

La Familia y los grupos de iguales

El niño en edad escolar continúa viviendo, naturalmente, en el medio familiar, siendo
altamente dependiente tanto emocional como instrumentalmente de sus padres.* Pero él
gasta varias horas varias fuera de casa sometido a unadisciplina y a un sistema de
recompensas esencialmente independientes del administrado por los padres. Además el
rango de esta Independencia se incrementa gradualmente. Cuando se hace mayor, recibe
el permiso de pasearse más libremente sin ninguna supervisión paterna o escolar, así
como de realizar un número creciente de cosas. Recibe a menudo un poco de dinero para
gastos personajes,empezando a ganar algún dinero propio. Generalmente, sin embargo,
el problema emocional de la dependencia-independencia continúa siendo una cuestión
muy importante en este periodo, con manifestaciones frecuentes de compulsiva
independencia por parte del niño.

Al lado de esto se expande el área para la asociación con compañeros de igual edad sin
supervisión adulta detallada. Estas asociacionesestán ligadas a Ia familia, por un lado
dado que la casa y espacios de los niños vecinos y las calles adyacentes sirven de
lugares para sus actividades; y a la escuela, por otra parte, dado que los periodos de
recreo, así como de Ida y vuelta a la escuela, proporcionan ocasiones de asociación
‡informal, aun cuando actividades organizadas fuera del curso se introduzcan solamente
más tarde. Modos deproporcionar actividades de este tipo de supervisión adulta, se

encuentran organizaciones tales como los boys y girls scout. Dos características
sociológicas de los grupos de iguales a esta edad resultan particularmente chocantes: una
es la fluidez de sus límites con niños que entran y salen de las asociaciciones. Este
elemento de asociación voluntaria contrasta fuertemente con lapertenencia adscrita del
niño a la familia y a la dase escolar sobre las que no tiene control. La segunda
característica es la rígida segregación por sexos de los grupos de iguales. En un grado
muy fuerte esto se halla reforzado por el niño mismo antes que por los adultos

Las funciones psicológicas de la asociación de iguales se hallan sugeridas por estas dos
características. Por una parte, dgrupo*de iguales puede ser considerado como campo
para el ejercicio de la independencia del control adulto; de aquí que no sea sorprendente
que sea a menudo un foco de conducta que va mas allá de la independencia de los
adultos hasta el rango de conducta desaprobada por ellos; cuando, esto ocurre, se trata
de tierra fértil para a caída de los extremistas en la delincuencia. Pero otra función...