La Clase Escolar

La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal”

SOUTO Marta
 “La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal”
En CAMILLONI, Alicia W. y otros. “Corrientes didácticas contemporáneas”
PAIDÓS. Bs. As., 1996

        I.      Introducción
Desde hace muchos años persiste en mí la preocupación por la enseñanza.
Por la buena enseñanza. Aquella que deja en el docente y en losalumnos un deseo de continuar enseñando y aprendiendo, a la vez que la incorporación y el dominio de nuevos conocimientos.
Por la mala enseñanza, aquella que no produce los resultados esperados, que genera efectos no deseados, que aparenta o finge ser lo que no es, que desgasta sin producir, que frustra e inhibe nuevos aprendizajes y nuevas enseñanzas.
El trabajo que aquí presento tiene porpropósito sistematizar de manera sintética los aportes que desde el pensamiento de lo grupal pueden hacerse a la didáctica en lo que he dado en llamar la didáctica de lo grupal[1]. (…) Intentaré comunicar en forma sintética lo que hemos producido y llamado didáctica de lo grupal, haciendo referencia en este artículo a la clase escolar como objeto.
Consideramos que la clase escolar es un campo deproblemáticas específicas y en este sentido objeto de estudio de la didáctica. Ello es así porque:
-         Toma el acto de enseñanza el acto pedagógico en el ámbito más habitual de concreción.
-         Permite comprender los sucesos en su significatividad social, humana, real, con sentido y  contenido social.
El estudio de la clase escolar desde nuestra perspectiva:
-         Resalta el lugar de lapráctica pedagógica, del hacer, de los sucesos concretos. Facilita la reflexión, la construcción de conocimientos y de teorías a partir y a propósito de ella y utiliza al mismo tiempo las teorías existentes para su comprensión y reformulación.
-         Acentúa la importancia de la situación, del aquí y ahora, del lugar donde los procesos de interacción se producen. Se pone el acento en eltranscurrir, en el acto, en el suceder de los hechos, en la realidad donde los actos se realizan y existen. Se plantea que un acto transcurre en un momento dado y contiene en él la totalidad de factores coexistentes y aun sus causas. Una situación tiene un devenir, una historia, sucede con una temporalidad. El encuadre situacional enfatiza lo que está sucediendo en el presente, en un momento de ese devenir,en la transversalidad temporal. Pero en el momento actual, ese corte transversal contiene y actualiza la historia.
-         Incluye y resalta el carácter histórico
-         Permite un abordaje dialéctico de los sucesos en sus contextos reales resaltando el conflicto
-         Incluye la relación de múltiples líneas o dimensiones que se entrecruzan: de orden social, institucional, grupal,interpersonal, individua, técnico
Dichas líneas se entrecruzan formando un entramado en el cual se producen acontecimientos singulares en cada clase escolar. La comprensión de dichos eventos sólo es posible desde nuestra perspectiva sin separarlos de dicha trama.
-         Facilita un abordaje comprensivo  y complejo de la enseñanza (desde una mirada holística)
-         Requiere la contribución y laconjugación de aportes de diferentes disciplinas y teorías, provenientes de campos diversos. De allí la necesidad de un enfoque multirreferencial.
La clase escolar se plantea, entonces, como un campo de problemáticas que es objeto de estudio de la didáctica. No lo planteamos como un objeto único, pero si relevante.[2]

      II.      El carácter complejo de la clase escolar y de su conocimiento.Planteos epistemológicos
Es a medida que el conocimiento se va produciendo que los interrogantes epistemológicos, así también los teóricos y metodológicos, van tomando forma y que las respuestas se elaboran y sufren modificaciones.
¿Dónde hay complejidad? La encontraremos allí donde hay:
-         Dificultad (donde el pensamiento lineal, causal, resulta insuficiente para entender incongruencia...