La competencia como organizadora de los programas de Formación: hacia un desempeño competente

Palabras clave: pedagogía por objetivos, competencia, desempeño competente, situación, currículum, programa de estudios.
Las competencias se enfocan a través de las acciones que plantea la persona en situación y los recursos sobre los que se apoya. Esto es lo que se ha venido llamando comúnmente “desempeño competente” en torno a una situación.
La cuestión central para reformular los programasde estudio es: “¿en qué condiciones y en qué situación puede unalumno actuar con competencias?” Dicho de otra manera, el desempeño competente contextualizado está por encima de la descripción de competencias descontextualizadas.
CONTEXTO GENERAL DE REFORMAS
Los responsables de los sistemas educativos se vienen interesando por los contenidos del aprendizaje escolar, currículum y programas deestudio, buscando nuevos referentes para la reformulación de los mismos.
Un currículum define las grandes orientaciones de un sistema educativo.
“Un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. En ese sentido, Jonnaert yEttayebi (2006) establecen que un currículum es general e inclusivo puesto queorienta sus propios programas de estudio. Una reforma curricular va másallá deun replanteamiento de los programas de estudio, siendo el programa de estudios el que especifica los contenidos de aprendizaje en un contextodeterminado.
Los programas de estudio tradicionales están concebidos de acuerdo a un enfoque tecnicista y planificador. Los programas de estudio son autosuficientes y prima el contenido de las materias a impartir.
1. Parametros de las nuevasnecesidades educativas:
Progresivamente, va surgiendo “un nuevo concepto de conocimientos” (Jonnaert, 2006 b) en una sociedad del conocimiento en movimiento (Bindé, 2005), donde las fuentes de información externas al marco escolar son a veces más importantes que el contenido de los propios programas. Los programas de estudio son autosuficientes y prima el contenido de las materias a impartir.
2. Lademanda social ya no hace referencia a la secuencia de las tareas.
Los empleadores desean que los profesionales conciban global y totalmente las situaciones a las que se ven enfrentados. “Laorganización del trabajo está cambiando.
3. La revolución numérica añade otro gran problema a los sistemas educativos en general.
En nuestras sociedades contemporáneas, inmersas en la ebullición de la revoluciónnumérica, se accede a una cantidad considerable de información y conocimiento a través de los medios de comunicación. Sin embargo, las capacidades de acceso,tratamiento y asimilación del flujo de información y conocimiento son desiguales en función de los grupos sociales y de los países.
Las TIC colaboran en el desarrollo de una educación de calidad. Sin embargo, a menudo las políticas enmateria de TIC no son objeto de una reflexión global, se limitan a inversiones en equipos y raramente se encuentran las condiciones útiles para su integración a los aprendizajes.

La ‘cognición situada’ nos da una visión clara de la importancia de la persona, que se construye por medio de la construcción de su entorno, en relación dialéctica con él, para el desarrollo de sus competencias.

Lasreformas curriculares contemporáneas se inscriben en esoscambios que afrontan las escuelas. Considera que a nivel mundial, las reflexiones y las investigaciones relativas al currículum indican cuatro orientaciones:
a) La redefinición del concepto de currículum que lo diferencia cada vez más de los planes y programas de estudio;
b) La diversificación de los métodos de elaboración de los currículum;c) La introducción de cambios en los aspectos estructurales que regulan los ‘cursos’;
d) La introducción de cambios en los contenidos y métodos de enseñanza.
Las reformas en proceso de construcción o ya validadas y puestas en marcha, se apoyan en distintos pilares: (a) una lógica de competencias, (b) una perspectiva socioconstructivista, (c) una atención centrada en los alumnos, y (d) una...