La comprensión del cerebro. hacia una nueva ciencia del aprendizaje

La comprensión del cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje
A N T O N I O M O R E N O P A N I A G U A (DIRECCIÓN EDITORIAL), S E R G I O B O J A L I L P ARRA (TRAD.)
México, OCDE/ Aula XXI/ Santillana, publicado bajo convenio, París, 2003, 167 pp.

• P O R R O S A A U R O R A P A DILLA MAGAÑA*

¿Cómo aprende el ser humano? Ésta es sin duda una pregunta compleja que desde muchotiempo atrás diferentes enfoques disciplinarios han tratado de resolver, entre los que destacan el filosófico, el biológico y el psicológico. Cada una de estas orientaciones intenta explicar el gran enigma del aprendizaje humano desde diferentes posturas teóricas; sin embargo, estas explicaciones se presentan de manera independiente, es decir, no existe una complementariedad de principios y elementosque permitan lograr una interpretación más compleja del fenómeno. En la década de los ochenta, los trabajos de investigación (Rueda, 1995) reportaban un dualismo entre los dos grandes paradigmas psicológicos que han abordado las distintas posibilidades del aprendizaje humano: el conductismo y el cognoscitivismo. A finales de la década de los noventa, en el último estado de conocimiento

*Estudiante de la maestría en Pedagogía. Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.

sobre aprendizaje y desarrollo (Sánchez, 2003), podemos encontrar la reciente inclusión de elementos emocionales y socioculturales en la investigación sobre el aprendizaje en sus diferentes niveles y modalidades escolares. Sin embargo, prevalece la ausencia de enfoques multifactoriales e interdisciplinarios que permitanabordar al aprendizaje con un enfoque científico multidisciplinar. La comprensión del cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje es el resultado de un interesante proyecto realizado en 1999 por el Centro para la Investigación y la innovación educativa (CERI, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), cuyos objetivos resaltan la imperiosanecesidad de vincular las ciencias del aprendizaje y la investigación cerebral, en un afán por lograr una visión interdisciplinaria que permita conjuntar los avances e intereses en la comprensión del aprendizaje humano para poder establecer líneas de

acción en materia de política educativa y práctica docente. El libro presenta importantes aportes para un posible tratamiento científico delaprendizaje en las tres etapas de vida de un ser humano: niñez, juventud y vejez, según lo expuesto en tres conferencias internacionales organizadas por la OCDE (Nueva York, 2000, Granada, 2001 y Tokio, 2001) cuyos temas giraron en torno al funcionamiento del cerebro en relación con el aprendizaje. El texto se desarrolla en tres apartados. En el primero, se presentan algunas premisas básicas para quela neurociencia cognoscitiva pueda apoyar y dirigir las políticas y prácticas en materia educativa dentro del contexto actual de la educación; así como ciertos cuestionamientos, los cuales giran en torno a: ¿cómo y, sobre todo, cuándo podemos aprender mejor y más rápido, según los periodos sensibles en el desarrollo del cerebro?, ¿de acuerdo con el funcionamiento y estructura cerebral, podemoshablar de aprendizaje de emociones, o más bien de su maduración?,

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PERFILES
EDUCATIVOS

¿qué papel juegan las emociones, la motivación y la autoestima en el aprendizaje?, ¿puede haber una cooperación entre el sistema límbico (estructura emocional) y la corteza cerebral (estructura cognoscitiva) para enfrentar retos en el aprendizaje?, ¿cuánto interviene la ambientación del salón de clasesy los contenidos de aprendizaje de los planes de estudio para un óptimo desarrollo y funcionamiento del cerebro humano?, ¿cuáles son algunas de la causas que dificultan orgánicamente la adquisición de la aptitud para las matemáticas y para la lectura? Las respuestas a tales interrogantes se pueden encontrar en la segunda parte, en donde desde un enfoque neurocientífico se aborda el encuentro...