La Comprensión Oral En El Aula De Inglés Para Fines Específicos Propuestas Metodológicas Georgina Cuadrado Esclapez Universidad Politécnica De Madrid

La comprensión oral en el aula de inglés para fines específicos Propuestas metodológicas
Georgina Cuadrado Esclapez Universidad Politécnica de Madrid
Resumen En este artículo se recogen diferentes propuestas para mejorar el aprendizaje de la comprensión oral del inglés para fines específicos en la educación superior. En su aspecto teórico, está basado en la “enseñanza de lenguas basada en elcontenido” y en el “cognitivismo”. Con respecto a la aportación cognitiva de los estilos de aprendizaje y a las estrategias empleadas, la aproximación teórica que se adopta favorece generalmente a los estudiantes con un estilo de aprendizaje global y a aquellos que presentan una amplia tolerancia a la ambigüedad (Ehrman, 1996). Las propuestas metodológicas que se expondrán a continuación vienenvalidadas por los resultados de encuestas directas a nuestros alumnos y por la observación en el aula. Todas ellas se caracterizan por el esfuerzo deductivo y de atención que exigen del alumno y por proporcionar un alto grado de motivación en cuanto a su contenido temático y su soporte físico (audiovisual). Palabras clave: inglés para fines específicos, cognitivismo, comprensión oral. Abstract Thispaper presents some of the most relevant findings provided by our teaching experience to enhance learning in the skill of listening comprehension of English for Specific Purposes in higher education. Theoretically, it is based on the “contentbased approach” and the “cognitive theory”. With respect to students learning styles and strategies, holistic task-based and content –based programs tend togive an advantage to global learners; this approach has also been shown to be more appropriate for students with a high tolerance of ambiguity (Ehrman, 1996). The methodological proposals in this paper are validated by results of interviews and classroom observation. They all are aimed at increasing deductive reasoning and providing a high level of motivation. Key words: English for specificpurposes, cognitive theory, listening comprehension.

Introducción En este artículo se recogen algunas de los cuestiones más relevantes que nos ha proporcionado la experiencia docente en la enseñanza de la comprensión oral del inglés para fines específicos, considerada, junto con la expresión oral, una de las destrezas que más dificultad presenta para nuestros alumnos. Las propuestas que se expondrán acontinuación se enmarcan dentro de dos líneas metodológicas fundamentales: el enfoque comunicativo dentro del marco de la enseñanza de lenguas basadas en el contenido y el marco cognitivo, ya que ambos son los que consideramos que mejor se adaptan al perfil de los alumnos de inglés de ingeniería agronómica, el área de especialidad en la que se ha desarrollado este estudio.

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La comprensiónoral en el aula de inglés para fines específicos. Propuestas metodológicas Georgina Cuadrado Esclapez Encuentro 18, pp. 12-22

Las actividades se han diseñado para impartirse en grupos que oscilan entre los veinte y los cuarenta alumnos que cursan la asignatura de inglés técnico. Esta asignatura se imparte cuatrimestralmente a alumnos del primer ciclo: a los de primer curso como asignaturaoptativa y a los alumnos de segundo curso, como asignatura de libre elección, en clases de una hora de duración. Desde el punto de vista práctico, las propuestas de actividades se caracterizan por el hecho de que todas ellas requieran un considerable esfuerzo deductivo y de atención por parte del alumno y por proporcionar un alto grado de motivación tanto en cuanto a su contenido temático como a susoporte físico (material audiovisual).

Fundamentos teóricos Los dos fundamentos metodológicos teóricos en los que se basa esta comunicación son el aprendizaje de lenguas basado en el contenido (Parkinson, 2000; Kasper, 1995, 1997; Brinton et al., 1989; Blanton, 1993) y las aportaciones del cognitivismo a la adquisición de segundas lenguas (Chamot, 1990; O´Malley, 1990; Bowerman y Levinson, 2001;...