La comprensión

La comprensión

En la búsqueda por explicar el proceso expresado en el título de este escrito, nos encontramos con consistentes formulaciones y modelos que han llamado profundamente nuestra atención, especialmente debido a esta constante “construcción” de teorías que a lo largo de los años han intentado esclarecer el proceso interno que los seres humanos llevamos a cabo cuando procesamos lanueva información.

Desde la decodificación de un texto hasta las conexiones sinápticas, la sistematización de la comprensión es y será tema de relevancia en las discusiones asociadas, tanto al aprendizaje en las aulas, como en los círculos académicos asociados a la lingüística y su aplicación. Pero, ¿cuáles son estas teorías y modelos que a lo largo de este siglo y el anterior han intentadopenetrar y explicar el proceso de comprensión?
Comenzaremos dando una mirada al modelo lineal propuesto por Gough en el año 1972, que consiste básicamente en un procesamiento ascendente de la información. Su propósito era explicar la secuencia de mecanismos y procesos que llevaba a cabo un lector desde que mira por primera vez los estímulos visuales escritos hasta que los codifica oralmente y lograllegar a la fase de lectura oral (Parodi, 1999:34). No obstante el innegable avance que representa la aparición de estos estudios, con el tiempo fue necesario complementar este modelo, debido a las fuertes críticas recibidas por los expertos que pueden ser sintetizadas en lo siguiente: la lectura letra a letra, palabra a palabra no asegura un nivel de comprensión adecuado. Bajo esta perspectiva yante la mirada paradigmática del constructivismo, nacen los modelos interactivos para explicar el procesamiento de la información. Descrito por León (2001: 1) como un “un proceso complejo e interactivo que requiere de la activación de una cantidad considerable de conocimiento por parte del lector y de la generación de un gran número de inferencias” la comprensión como proceso de construcción es loque nos ocupa en esta ocasión.
En el año 1985 Da Vega nos señalaba que la comprensión es un “macroproceso cognitivo” (Parodi 1999:20), términos que resultarán esenciales a la hora de analizar el modelo estratégico de Van Dijk y Kintsch 1983 y luego Kintsch 1988. Pero antes de adentrarnos en estas teorías, daremos una pequeña mirada a Piaget y su modelo de esquema, el que luego resultaráinteresante contrastar con el modelo de situación propuesto por los autores recientemente mencionados. Para Piaget, el conocimiento previo resultaba vital a la hora de llevar a cabo la “comprensión”, y las unidades que realizaban este enlace entre el nuevo conocimiento que ingresa y el almacenado en nuestra memoria corresponden a los “esquemas” , Parodi (1999: 41) nos explica que un esquema corresponde auna estructura representativa de los conceptos genéricos almacenados en la memoria del sujeto, en otras palabras, equivale a un tipo de organización de información prototípica que se elabora y almacena a lo largo de la vida. Así mismo, [Esquema] se refiere a una organización activa de reacciones anteriores o de experiencias pasadas que [funcionará siempre que] haya un orden o regularidad en laconducta(Bartlett, 1995: 269, citado por Tijero 2009) Los esquemas son considerados estructuras rígidas, construidos en base a la experiencia, por tanto poco flexibles y difícilmente transformables (especialmente cuando se trata de esquemas asociados a creencias dogmáticas) para esta teoría, el conocimiento previo del lector y la nueva información construyen una unión que provocarán prácticamente deforma inminente el procesamiento de la información, proceso al que también podemos llamar “interpretación”. Esta noción de esquema, fue básica para el modelo de Van Dijk y Kintsch del año 1978, que contenía de manera procesual el código de superficie (texto propiamente tal) y texto base (relaciones entre proposiciones).
En este año, los autores mencionados reconocen la importancia de los...