La comunicacion Social

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 11, Nº 1, 98-119 (2012)

Un estudio de caso sobre la comunicación entre
estudiantes en el laboratorio escolar
Carlos Reigosa
IES Lucus Augusti, Lugo, España. Email: carlosreigosa@edu.xunta.es

Resumen: En este trabajo se presenta un análisis hecho sobre el
proceso mediante el cual un grupo de estudiantes se enfrentaron en ellaboratorio a cinco tareas concebidas como problemas. Dicho proceso es
valorado en términos de si los pasos que dan y las conclusiones a que
llegan están basadas en la comunicación entre los participantes, aspecto
importante para favorecer el aprendizaje, para lo cual desarrollamos una
herramienta de análisis.
Palabras
clave:
tareas
prácticas,
resolución
comunicación, racionalidad, conocimientocompartido.

de

problemas,

Title: A case study about the communication among students in the
school laboratory.
Abstract: In this work, an analysis about the process of facing by a
group of students five tasks conceived as problems is presented. The steps
and the conclusions of the students are evaluated looking if they are based
in the communication among participants, importantaspect to enhance
learning. To do this evaluation, an analysis tool was developed.
Key words: practical tasks, problem solving, communication, rationality,
shared knowledge.
Fundamentación
Una línea activa en la investigación sobre didáctica de las ciencias es la
orientada a la mejora de las prácticas de laboratorio (ver, por ejemplo,
Keiler y Woolnough, 2002). Esas actividades reciben un apoyocasi universal
por parte de los profesores de ciencias (Hodson, 1994), quienes, dan una
gran importancia al aprendizaje de contenidos procedimentales (Pekmez et
al., 2005) y, además, son capaces de criticar las prácticas de laboratorio
habituales (Gil et al., 1991), en particular que no suelan proporcionar la
oportunidad de emitir hipótesis, de concebir diseños experimentales, o de
analizarresultados.
Muchas propuestas en torno a las actividades prácticas tienen en común
disponer a los alumnos resolviendo problemas (Chin y Chia, 2006). Un
ejemplo de propuesta didáctica basada en la resolución de problemas por
parte de los estudiantes es el proyecto Sepia (Duschl, 1995), en el que se
considera primordial la adopción de actividades de investigación que hagan
que los estudiantesparticipen en la construcción y evaluación de
argumentos y explicaciones. A este respecto, Gott y Duggan (2007)
muestran la utilidad de la construcción y evaluación de argumentos entre
estudiantes para mejorar los resultados de los trabajos prácticos. Diseñar

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las actividades prácticas en torno a laresolución de problemas por parte de
los estudiantes permite, siguiendo a Brown et al. (1989), dar pie a que los
alumnos se impliquen en problemas que resulten coherentes con las
actividades propias de la actividad científica, de la cultura científica (pueden
verse ejemplos de actividades así desarrolladas en Jiménez y Díaz, 2003).
De esta manera se puede tener en cuenta que aprender ciencias no essólo
comprender conceptos y modelos, sino también practicar en alguna medida
el trabajo científico, experimentando una inmersión en la cultura científica.
Uno de los aspectos en común de las propuestas de actividades prácticas
mencionadas es que la solución al problema que se plantea a los alumnos
en general va a ser la emisión de una respuesta a una pregunta. Responder
a la preguntaimplica la emisión de un enunciado justificado, que se puede
analizar usando el esquema de Toulmin (1958). Puede verse información
amplia sobre el esquema de Toulmin en Henao y Stipcich (2008). En ese
enunciado, los estudiantes deben dar una respuesta a la pregunta que
plantea la tarea. Para ello, han de buscar el modo para llegar a una
conclusión relevante. Eso implica un proceso racional de...