la Comunicacion

Patología general de la evaluación educativa
MIGUEL ÁNGEL SANTOS
Universidad de Málaga

Resumen
El autor plantea en este artículo los problemas que entrañan los procesos de la evaluación
institucional educativa en sus diversos niveles (evaluación del alumno, de los Centros, de
los programas y Reformas…) y desde diferentes perspectivas (ideológica, política, ética,
didáctica, técnica…).Analiza diversas disfunciones y desenfoques de la evaluación escolar,
tanto por atrofia como por hipertrofia de algunos de los elementos, como por la
desvirtuación de su práctica y de su significado.
Palabras clave: Educación, evaluación educativa, proceso evaluador, instrumento de
valoración.

General Pathology of Educational Evaluation
Abstract
This issue is concerned with problems derivedfrom the process of Educative Institutional
Evaluation at different levels (pupils, Centres, programs and curricula reforms) and
different perspectives (ideological, political, ethical, institutional, technical…). The author
analizes some educational evaluation disfunctions and missconception due as to the
atrophy/hypertrophy of some of its elements as well as to the inappropiate practice andmeaning use.
Palabras clave: Education, educational assesment, evaluation process, evaluation
instruments.

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 Fundación Infancia y Aprendizaje,ISSN.0210-3702

Infancia y Aprendizaje, 1988,41,143-158

El desarrollo curricular, en cualquiera de sus niveles, está recorrido por un proceso
evaluador de triple naturaleza: la evaluación diagnóstica, la evaluaciónprocesual y la
evaluación de término. En el buen entendido de que el proceso es circular, no meramente
lineal, dinámico en su entraña.
La toma de decisiones, inicial o de proceso, nace de una valoración precisa y de un
análisis del planteamiento, de la acción, del contexto y condiciones de la misma y -en su
caso- de los resultados.
En el complejo mundo de la educación, por tantos motivosparticular y cambiante,
se realizan diversos procesos evaluadores del curriculum que están afectados de las
patologías más diversas.
Cada uno de los desórdenes que afectan a ese proceso (en el marco de referencia
macrocurricular = sistema, mesocurricular = centro y microcurricular - aula) puede ser
estudiado en sus signos, en sus síntomas y en su fisiopatología, es decir, en el mecanismo
por el quese produce esa «enfermedad».
Hablamos de patología general porque nos interesa el estudio global que siente las
bases de cualquier posterior subdivisión analítica. Podríamos hablar también, sensu strictu, de
patología social (término introducido por la escuela organicista) de la evaluación, ya que se
trata de desórdenes de procesos que afectan a colectivos y a relaciones entre individuos.
Laevaluación (tanto la de carácter funcional como la investigadora) puede ser
manejada para servir los intereses del evaluador ya que éste puede llamar «evaluación» a la
operación que desee, puede evaluar aquello que le interese, en las formas y momentos que
determine, con los instrumentos que considere oportunos y -desde luego- para utilizarla en
los fines que su particular interpretaciónaconseje.
El poder que dimana del proceso evaluador es tan grande que permite atribuir
causalidades arbitrariamente, catalogar éticamente, justificar decisiones y clasificar
realidades...
La apariencia de rigor se convierte en una amenaza de perfiles contundentes. Los
ribetes científicos disminuyen la capacidad de crítica y prestan un peligroso aval. Si
entendemos/practicamos la evaluación comoun proceso difícilmente contestable en su
concepción, en su desarrollo, en su utilización, difícilmente podrán ser discutidas las
conclusiones: «Este alumno ha suspendido», «este centro escolar es malo», «esta experiencia
educativa es excelente», «esta actividad tiene que desaparecer», «estas personas tienen que
ser excluidas»...
Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se...