La concepción moderna del desarrollo y su repercusión en las aulas
Páginas: 4 (930 palabras)
Publicado: 23 de septiembre de 2015
La concepción moderna del desarrollo y su repercusión en las aulas.
En este apartado, nos proponemos describir y poner en discusión las
representaciones sobre el desarrollo que ordenaron buenaparte de las prácticas
modernas de crianza y educación de los niños. Representaciones por cierto
solidarias con los estudios sobre psicología evolutiva, con las prácticas médico
psiquiátricas y con laepistemología evolucionista que pregnó al siglo XIX.
En este contexto, el desarrollo se percibe como un proceso de curso único,
ordenado de modo teleológico y de ritmos homogéneos. Esto es, todos lossujetos expresan un grado diverso de un mismo proceso y las diferencias
evidentes entre ellos o entre poblaciones quedan significadas como diferencias
de grado de desarrollo o como desvíos de su curso
normal
. Así se entiende al
mismo proceso de desarrollo como el acercamiento progresivo a ciertos puntos
de llegada previstos y valorados como
normales (esperables)
. Teleológico,
entonces, en elsentido de que su lógica está ordenada por la llegada a un telos, a
un estado final de desarrollo deseable. Y a ello se suma una expectativa de
progreso según ciertos tiempos que define, desde ya,minuciosos criterios de
normalidad
. Veamos algunas consecuencias de esta perspectiva naturalizada
sobre el desarrollo. En línea con ella, las prácticas escolares, pediátricas y de
crianza desplegadas enla modernidad, apuntaron a producir activamente un
desarrollo homogéneo en dirección y tiempos, sancionando como anormalidades
los desvíos o retrasos, definiendo, por ejemplo, los desempeños, gradosy modos
de educabilidad.
La ecuación que es importante advertir es aquella que
confunde al desarrollo deseable y cultural e históricamente valorado, con el
desarrollo normal o natura
l. Lamodernidad -y el ideario escolar lo expresa en
forma clara-, valoró ciertas formas de desarrollo, aquellas que promueven el
ingreso a la cultura escriturada, a las formas de pensamiento científico, al...
En este apartado, nos proponemos describir y poner en discusión las
representaciones sobre el desarrollo que ordenaron buenaparte de las prácticas
modernas de crianza y educación de los niños. Representaciones por cierto
solidarias con los estudios sobre psicología evolutiva, con las prácticas médico
psiquiátricas y con laepistemología evolucionista que pregnó al siglo XIX.
En este contexto, el desarrollo se percibe como un proceso de curso único,
ordenado de modo teleológico y de ritmos homogéneos. Esto es, todos lossujetos expresan un grado diverso de un mismo proceso y las diferencias
evidentes entre ellos o entre poblaciones quedan significadas como diferencias
de grado de desarrollo o como desvíos de su curso
normal
. Así se entiende al
mismo proceso de desarrollo como el acercamiento progresivo a ciertos puntos
de llegada previstos y valorados como
normales (esperables)
. Teleológico,
entonces, en elsentido de que su lógica está ordenada por la llegada a un telos, a
un estado final de desarrollo deseable. Y a ello se suma una expectativa de
progreso según ciertos tiempos que define, desde ya,minuciosos criterios de
normalidad
. Veamos algunas consecuencias de esta perspectiva naturalizada
sobre el desarrollo. En línea con ella, las prácticas escolares, pediátricas y de
crianza desplegadas enla modernidad, apuntaron a producir activamente un
desarrollo homogéneo en dirección y tiempos, sancionando como anormalidades
los desvíos o retrasos, definiendo, por ejemplo, los desempeños, gradosy modos
de educabilidad.
La ecuación que es importante advertir es aquella que
confunde al desarrollo deseable y cultural e históricamente valorado, con el
desarrollo normal o natura
l. Lamodernidad -y el ideario escolar lo expresa en
forma clara-, valoró ciertas formas de desarrollo, aquellas que promueven el
ingreso a la cultura escriturada, a las formas de pensamiento científico, al...
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