la concepcion de formar copetencias

 LA CONCEPCIÓN DE FORMAR COMPETENCIAS Y LOS ELEMENTOS ORGANIZATIVOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE ACUERDO A LAS TEORIAS Y PERSPECTIVAS FORMATIVAS Y DE APRENDIZAJE
Cuando al hablar de curriculum por competencias se plantea la necesidad de autorregulación, autonomía, alternativas de acción para confrontar en situaciones reales, contribución a la reconstrucción social, importancia del otro paraintervenir en el aprendizaje, etc. se está revelando la incidencia de lo sociocultural en la concepción procesual de ese curriculum por competencias.
Todo currículo está inspirado en determinado modelo pedagógico y estos a su vez encierran determinadas concepciones didácticas que guardan estrecha relación con el curriculum, pues la concepción pedagógico-curricular se concreta en las concepcionesdidácticas, por ello, el análisis entre pedagogía y curriculum nos lleva a la relación entre didáctica y curriculum.
Abordar la relación entre didáctica y curriculum requiere de establecer criterios para poder organizar la gran dispersión teórica que ha traído consigo encuentros y desencuentros a la hora de planear la didáctica general a nivel de elaboración de módulos formativos por competencia ytambién a la hora de arribar a la planeación de I a didáctica específica, a través de las secuencias didácticas.
.LOS ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
Los elementos organizativos establecidos a partir de la síntesis ofrecida por la autora Sevillano García son los siguientes:
• Distintas concepciones de currículo
• Nuevas formas de entender el curriculum
• Paradigmas curriculares
• El diseñocurricular en la perspectiva de las teorías formativas y en las teorías de aprendizaje
DISTINTAS CONCEPCIONES DE CURRÍCULUM
Las concepciones de curriculum se agrupan fundamentalmente en cuatreo grupos, a saber:
El curriculum como plan de estudio.
El curriculum como saber disciplinar.
El curriculum como saber pragmático.
El curriculum como experiencia docente.
1. Curriculum como plan de estudio
Enesta concepción, plantea Sevillano, se subraya la unidad entre plan de estudios y formación. El análisis didáctico incide más en el desarrollo de habilidades de los estudiantes. Aquí se le concede un valor máximo al contexto curricular, referido a la individualización. En el proceso formativo crece la responsabilidad personal que caracteriza a la individualidad.
También se señala que es importantela relación del plan de estudio con la sociedad. A este respecto la sociedad decide también sobre el valor de los contenidos, la respuesta adecuada. Los conceptos de competencia y autonomía son los valores supremos. De esta forma se desarrolla una capacidad de individualidad capaz de mostrar una actitud responsable en las diversas situaciones de la vida (Sevillano García, M.L. 123).
2.Curriculum como saber disciplinar
La teoría positivista del conocimiento fue determinante en esta posición. Esto tuvo como consecuencia que se definieran elementos del proceso de aprendizaje, siendo verificados empíricamente y operativizados para los trabajos curriculares. Lo mismo vale para la enseñanza. Desde esta misma visión pude ser definido y operativizados el curriculum como objeto. Se empieza ahablar de curriculum relacionado con las disciplinas académicas
3. Curriculum como concepto pragmático
En esta perspectiva se unen una serie de supuestos relacionados con la práctica. Todos están bajo el paradigma interpretativo. La teoría interaccionista juega también un papel importante. La concepción pragmática presupone fundamentalmente la partición y la visión formativa de ciudadanosresponsables. Ya no se trata sólo de contemplar la individualidad, sino la dimensión social. Enseñanza, educación, formación tienen como objetivo y finalidad preparar personas responsables.
4. Curriculum como experiencia docente
El curriculum como experiencia docente presenta una gran variedad de manifestaciones, las cuales hacen difícil el camino de las generalizaciones en este sentido, pero de...