La Construcción Del éxito Y Fracaso Escolar

La construcción del éxito y
del fracaso escolar
Hacia un análisis del éxito, del fracaso y
de las desigualdades como realidades
construidas por el sistema escolar
por
PHILIPPE PERRENOUD
FUNDACIÓN PADEIA
EDICIONES MORATA, S. L.
Plaza de María Pita, 17
Fundada
por Javier Morata, Editor, en 1920
15001 - La Coruña
c/ Mejía
Lequerica, 12. 28004 – Madrid
Este material se utiliza con finesexclusivamente didácticos

CAPÍTULO VIII
El "currículum" real y el trabajo escolar
La función declarada de la evaluación formal consiste en estimar el grado de dominio
del currículum. Y ésa es la intención de la mayoría de los docentes cuando proceden a efectuar
preguntas orales o administran una prueba escrita al conjunto de su clase. Pero, ¿a qué
currículum se refieren? ¿Al currículum formal, a losobjetivos generales mencionados en las
leyes o en el preámbulo del plan de estudios? ¿O al currículum real, al enseñado o estudiado en
realidad en clase?
Para enseñar, el maestro convierte el plan de estudios en lecciones, ejercicios,
actividades, situaciones de aprendizaje. Cuanto más experimentado sea, más rutinaria será esta
traducción, que se inspira en las metodologías y medios de enseñanza más queen objetivos
generales o en los planes de estudios, o sea, en documentos ya orientados hacia el trabajo
escolar, actividades y situaciones de aprendizaje y que se supone constituyen la interpretación
oficial de los programas a efectos pragmáticos. La referencia a los textos más generales sólo se
produce de forma intermitente, para comprobar tal o cual punto.
¿La evaluación formal constituye unaocasión para releer el programa con el fin de
averiguar lo que ha de ser evaluado? Es raro, porque las normas de excelencia ya se conocen,
bien en estado explícito, en los objetivos que el maestro se fija, si lo hace, bien en estado
implícito, en el currículum real, en la esencia del trabajo escolar. ¿Por qué, en el momento de
evaluar, el maestro habría de referirse a textos de los que no se hayaservido para planificar su
enseñanza? Es más lógico y simple inspirarse en lo que ha hecho con sus alumnos en el
transcurso de las semanas o meses precedentes. Si cree que ha respetado el programa, se
remitirá a él. Si lo ha dejado de lado, hasta cierto punto, dedicando a algunos temas menos
tiempo del contemplado en el plan de estudios, ha trabajado otros temas o adoptado un rumbo
didáctico persona1, le parecerá equitativo evaluar a sus alumnos en función de lo que en
realidad ha hecho con ellos. La enseñanza y la evaluación son, en alguna medida, dos caras de
la misma moneda.
La evaluación formal invita, pues, al alumno a rehacer, con ligeros retoques, lo qué ya
ha hecho muchas veces en el marco de su trabajo escolar regular. Así, prueba su dominio del
currículum, lo que, desde el punto devista del maestro, es de pura lógica, dado que el
currículum se identifica en 1 práctica con los contenidos y formas de trabajo efectuado en clase.
Por eso, en la evaluación formal, volvemos a encontrar algunas tareas o ejercicios que
constituyen "el pan nuestro de cada día" del escolar: leer, transcribir, copiar, resumir, redactar
textos; responder a preguntas o inventarlas; definir, relacionar,clasificar, transformar palabras,
buscarlas en el diccionario; analizar, completar, transformar frases; enunciar, identificar,
completar, transformar las formas verbales; relatar, explicar, comentar acontecimientos reales o
ficticios; enunciar o aplicar definiciones, reglas, procedimientos; resolver problemas, efectuar
operaciones con números o conjuntos; clasificar, seriar, relacionar, agruparobjetos, símbolos,
números; construir, medir, comparar, transformar figuras geométricas; dibujar, construir
diagramas, gráficos; medir o transformar medidas... Lo que distingue las clases activas de las
más tradicionales es el lugar concedido a esas tareas en el empleo del tiempo, así como el modo
de llevarlas a cabo, justificarlas, estimularlas, relacionarlas con un proyecto de conjunto;...