*LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DIDACTICO HACIA UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACION

*LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DIDACTICO HACIA UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACION
El papel protagónico de los profesores es fundamental cuando se pretende introducir cambios y reformas sustantivas en los sistemas educativos para elevar la calidad de los servicios que éstos Ofrecen. por esta razón, el tema a que hace referencia la obra es de sumo interés parasuscitar y desarrollar en la comunidad educativa, Y en particular en el magisterio, una serie de reflexiones Que les permitan debatir acerca de las características, problemas Y alternativas de su quehacer docente. El libro de Rafael Parlan cumple con el anterior cometido al Presentarnos una síntesis bien lograda y apoyada en un amplio y actualizado repertorio bibliográfico en cada uno de los temas queAborda a lo largo de los cinco capítulos de la obra. El primer capítulo titulado "Conocer el conocimiento: Hacia Una fundamentación epistemológica de la enseñanza", es para el RESEÑAS Autor uno de los retos más ambiciosos que se pueda imaginar. Parlan incursiona en la imagen clásica y empirista de la ciencia Cuya concepción se presenta de manera simplificada y deformada.
En seguida caracteriza elmodelo científico de transición, Representado por las ideas epistemológicas de Karl Popper e Imre Lakatos que, no obstante sus aportaciones, siguen siendo Absolutistas en el sentido de reconocer la existencia de un solo
Criterio universal e intemporal, ubicándolos en un continuismo filosófico impotente para abordar las grandes cuestiones epistemológicas actuales. Otros temas abordados en estecapítulo son: La diversidad de métodos y teorías, el papel de las ideas relativistas de la ciencia de T.S. Kuhn y Paul Feyerabend, "el discurso fronterizo y transdisciplinar de Edgar Morín" basado en el paradigma de la complejidad, y la epistemología constructivista del conocimiento cotidiano El capítulo concluye con la exposición acerca del conocimiento y de su enseñanza mediante una serie deinterrogantes ,entre las cuales destacamos la siguiente: ¿Qué relación se debería establecer entre los diferentes conocimientos implicados en la escuela: conocimiento científico, conocimiento didáctico, conocimiento profesional de los profesores y conocimiento cotidiano de los estudiantes?
En el segundo capítulo "La construcción del conocimiento didáctico: Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basadoen la investigación", Porlán se propone "analizar la evolución que ha sufrido la problemática didáctica y los diferentes enfoques teóricos dominantes", formulándose siete preguntas acerca de los dilemas en la elección de una teoría de la enseñanza y del aprendizaje. Entre los tópicos abordados sobresalen: el pensamiento del profesor como variable del sistema aula, el pensamiento del alumno comoproceso generador de significados, el contexto del aula como matriz del intercambio didáctico, el aula como un sistema complejo de comunicación, investigación y construcción de conocimientos. RESEÑAS
En el capítulo tercero "Construir el conocimiento escolar: la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio", Porlán introduce aspectos como el interés por el conocimiento, el sistemade significados experienciales de los alumnos en su dimensión implícita y explícita, y su organización en la memoria bajo esquemas y redes semánticas de naturaleza idiosincrática.
En este orden de ideas Porlán sugiere que los enseñantes deben abordar didácticamente las concepciones de los alumnos, sumiendo el papel de facilitadores a la vez que investigar su propia actividad profesional. Enotras palabras, la investigación en la escuela se convierte en un principio didáctico de gran potencialidad. Asimismo, el autor sostiene que el conocimiento a generar y construir en la escuela tiene un estatus epistemológico propio y por tanto ha de ser el resultado del análisis didáctico de diferentes fuentes de información, lo que implica promover y potenciarla investigación crítica de problemas...