“La Convencionalidad De La Escritura Para Consolidar La Alfabetización En 2° Grado De Primaria A Partir De La Reflexión Lingüística De Los Aspectos Gráficos Convencionales”

GOBIERNO
DEL ESTADO
DE VERACRUZ



SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA




Intervención didáctica:

“LA CONVENCIONALIDAD DE LA ESCRITURA PARA CONSOLIDAR LA ALFABETIZACIÓN EN 2° GRADO DE PRIMARIA A PARTIR DE LA REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS ASPECTOS GRÁFICOS CONVENCIONALES”

Que presenta para obtener el grado de Maestro
En Educación BásicaOSORIO CRUZ PRIMITIVO.
Asesora del documento recepcional: Mtra. Elba Izquierdo Castañeda

Septiembre, 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA


Intervención didáctica:

“LA CONVENCIONALIDAD DE LA ESCRITURA PARA CONSOLIDAR LA ALFABETIZACIÓN EN 2° GRADO DE PRIMARIA A PARTIR DE LA REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS ASPECTOS GRÁFICOSCONVENCIONALES”




Que presenta para obtener el grado de Maestro
En Educación Básica

OSORIO CRUZ PRIMITIVO.
Asesora del documento recepcional: Mtra. Elba Izquierdo Castañeda.



Septiembre, 2012
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En varias escuelas primarias donde he laborado me he cerciorado que hay niñas y niños que no leen ni escriben correctamente, en cualquier grado de primero asexto, aunque también existen quienes lo hacen muy bien, lo que preocupa es lo primero, ya que es el problema existente en la escuela primaria Dr. Antonio Hidalgo Marín, ubicada en la colonia Lázaro Cárdenas de la Ciudad y Puerto de Tuxpan, Veracruz, en la cual atiendo el segundo grado.

Tengo a mi cargo 15 alumnas y alumnos inscritos de los cuales 10 escriben bien; 5 no saben leer ni escribirbien, es decir, de éstos, 3 están en el nivel silábico alfabético y 2 en el nivel alfabético; esto fue detectado al aplicarse un examen de diagnóstico, mismo que dio cuenta del problema anterior, respecto a estos niveles coincido con Emilia Ferreiro (1990) que hace referencia a las siguientes etapas:

a)Etapa prefonética o presilábica. Aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tantono hay correspondencia grafema-fonema. En esta primera etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras asignándoles cualquier significado. El niño solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontánea no es totalmente arbitraria. Existen dos hipótesis que el niño arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:Hipótesis de la cantidad: el niño estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mínimo de dos o tres letras por palabra.
Hipótesis de la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.

b)Etapa silábica El niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas. En esta etapa, elniño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues (para el niño), una sílaba. A su vez, podemos diferenciar dos hipótesis:
Hipótesis silábica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.
Hipótesis silábica con valorsonoro: existe alguna correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.

c)Etapa silábico-alfabética: El niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa. En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre grafía y fonema (la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no silábico, por lo tanto, se necesitauna letra para representar cada sonido. Me fue difícil ubicar a los niños en cada una de éstas sin embargo considero que 3 de ellos están en esta etapa, son hombres.

d)Etapa alfabética u ortográfica El niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra. Descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual grafía). Se trata pues, de un...