La corporeidad
Páginas: 7 (1682 palabras)
Publicado: 27 de junio de 2013
LA CORPOREIDAD
“Un reto en la formación de docentes de la Licenciatura en Educación Física”
Este ensayo, a manera de reflexión, se referirá a la línea reorientadora del Plan de Estudios en Educación Física (2002): “La corporeidad como base del aprendizaje en educación física”, considerando un reto el logro de esta categoría en los rasgos del perfil de egreso; debido a lasimplicaciones culturales y educativas que históricamente han prevalecido en el campo de la educación física acerca del concepto del “cuerpo”; por los problemas epistemológicos por los que se ha transitado en esta especialidad, por la excesiva influencia del deporte y sobre todo por la visión reduccionista que ha prevalecido socialmente, entre otros factores.
La Corporeidad se define como término,derivado del latín corporeus, el cual mantiene una relación indisociable con el concepto de “cuerpo” (corpus, -oris), este acercamiento a la corporeidad permite una nueva dimensión antropológica en educación física. Los referentes teóricos de la motricidad humana (Eugenia Trigo y colaboradores 1999), afirman que la persona al manifestar sus emociones, sentimientos, pensamientos, lo hace a través delcuerpo; son parte de él, no hay punto de disociación. Esta vivenciaciòn del hacer, del sentir, del pensar, del querer de la persona en la acción motriz se concibe como Corporeidad.
Uno de los rasgos del perfil de egreso señala, que los estudiantes normalistas podrán: “Enfrentar los desafíos intelectuales de comprender y explicar la corporeidad de los sujetos”; (SEP 2002). Enunciar verbalmenteeste concepto no es suficiente, se hace necesario el compromiso de profundizarlo, investigar y sobre todo vivenciarlo continuamente en la formación de los futuros educadores físicos, ya que el entendimiento de la corporeidad no se puede reducir a una habilidad intelectual o un contenido de conocimiento teórico exclusivamente. Se hace necesario el análisis y la reflexión, preguntarnos si hemossuperado las aristas en el sendero personal y pedagógico del rescate del cuerpo, con una práctica docente congruente y sólida orientada hacia la integración de la Corporeidad.
Reconocer que aún se observa una intervención basada en la reproducción e imitación de patrones motrices, como si todas las “corporeidades” fueran iguales y por lo tanto hay que enseñar a moverse todos iguales, el uso y“abuso” de procesos de enseñanza tradicionales que colocan reiteradamente al cuerpo en una visión reduccionista y fragmentada; en tal caso, aunque en el discurso docente defendamos al cuerpo, lo seguimos cercenando.
Orientar a los futuros docentes a evitar en el juego el imponerse uno a otro, a no tener como único objetivo la victoria sobre el contrario, canalizar la competencia para no significar alos demás como rivales, como marcas o metas a vencer o superar; en el que el otro se reduce a un obstáculo.
Dejar de considerar el cuerpo como objeto, instrumento reproductor de patrones de movimiento, como si fuera un espejo sólo físico, donde reflejo a mi “cuadro” de expectativas docentes, donde solo yo aparezco y espero al otro a que se sume a mi mundo, bajar del “pedestal” del profesorque “dicta” qué hacer y como “hacerlo”.
Esto exige un proceso de conocimiento constante, vivencial, personal a la vez que social, en permanente construcción y experimentación; no puede ser una categoría conceptual acabable y definida estáticamente. Este proceso constitutivo, dinámico, activo y por ello referencial con el mundo, al manifestarse hacia el exterior reflejará la preocupación por“defender” en la propia carne, la totalidad de cuerpo y corporeidad.
Entender y vivenciar este camino de la comprensión de la corporeidad, implica conocer el cuerpo propio, sentirlo, entenderlo, “comprenderlo”; sólo explicando lo propio, podría explicar la corporeidad de los otros, aún cuando no basta explicarlo, habrá que “apropiarlo” en la vivencia plena y consciente.
Para...
“Un reto en la formación de docentes de la Licenciatura en Educación Física”
Este ensayo, a manera de reflexión, se referirá a la línea reorientadora del Plan de Estudios en Educación Física (2002): “La corporeidad como base del aprendizaje en educación física”, considerando un reto el logro de esta categoría en los rasgos del perfil de egreso; debido a lasimplicaciones culturales y educativas que históricamente han prevalecido en el campo de la educación física acerca del concepto del “cuerpo”; por los problemas epistemológicos por los que se ha transitado en esta especialidad, por la excesiva influencia del deporte y sobre todo por la visión reduccionista que ha prevalecido socialmente, entre otros factores.
La Corporeidad se define como término,derivado del latín corporeus, el cual mantiene una relación indisociable con el concepto de “cuerpo” (corpus, -oris), este acercamiento a la corporeidad permite una nueva dimensión antropológica en educación física. Los referentes teóricos de la motricidad humana (Eugenia Trigo y colaboradores 1999), afirman que la persona al manifestar sus emociones, sentimientos, pensamientos, lo hace a través delcuerpo; son parte de él, no hay punto de disociación. Esta vivenciaciòn del hacer, del sentir, del pensar, del querer de la persona en la acción motriz se concibe como Corporeidad.
Uno de los rasgos del perfil de egreso señala, que los estudiantes normalistas podrán: “Enfrentar los desafíos intelectuales de comprender y explicar la corporeidad de los sujetos”; (SEP 2002). Enunciar verbalmenteeste concepto no es suficiente, se hace necesario el compromiso de profundizarlo, investigar y sobre todo vivenciarlo continuamente en la formación de los futuros educadores físicos, ya que el entendimiento de la corporeidad no se puede reducir a una habilidad intelectual o un contenido de conocimiento teórico exclusivamente. Se hace necesario el análisis y la reflexión, preguntarnos si hemossuperado las aristas en el sendero personal y pedagógico del rescate del cuerpo, con una práctica docente congruente y sólida orientada hacia la integración de la Corporeidad.
Reconocer que aún se observa una intervención basada en la reproducción e imitación de patrones motrices, como si todas las “corporeidades” fueran iguales y por lo tanto hay que enseñar a moverse todos iguales, el uso y“abuso” de procesos de enseñanza tradicionales que colocan reiteradamente al cuerpo en una visión reduccionista y fragmentada; en tal caso, aunque en el discurso docente defendamos al cuerpo, lo seguimos cercenando.
Orientar a los futuros docentes a evitar en el juego el imponerse uno a otro, a no tener como único objetivo la victoria sobre el contrario, canalizar la competencia para no significar alos demás como rivales, como marcas o metas a vencer o superar; en el que el otro se reduce a un obstáculo.
Dejar de considerar el cuerpo como objeto, instrumento reproductor de patrones de movimiento, como si fuera un espejo sólo físico, donde reflejo a mi “cuadro” de expectativas docentes, donde solo yo aparezco y espero al otro a que se sume a mi mundo, bajar del “pedestal” del profesorque “dicta” qué hacer y como “hacerlo”.
Esto exige un proceso de conocimiento constante, vivencial, personal a la vez que social, en permanente construcción y experimentación; no puede ser una categoría conceptual acabable y definida estáticamente. Este proceso constitutivo, dinámico, activo y por ello referencial con el mundo, al manifestarse hacia el exterior reflejará la preocupación por“defender” en la propia carne, la totalidad de cuerpo y corporeidad.
Entender y vivenciar este camino de la comprensión de la corporeidad, implica conocer el cuerpo propio, sentirlo, entenderlo, “comprenderlo”; sólo explicando lo propio, podría explicar la corporeidad de los otros, aún cuando no basta explicarlo, habrá que “apropiarlo” en la vivencia plena y consciente.
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