la cuarta llamada

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-001
“GRAL. JOSÉ DE SAN MARTÍN”






Carrera: PROFESORADO DE
EDUCACIÓN INICIAL




PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II






Lic. Prof. Ivana Valestra - Lic. Prof. María Elena Gatto – Prof. Lorena Valdivia

2014


EJE I: El ámbito escolar. El espacio escolar. Tiempos, rutinas, espacios y rituales escolares
PRÁCTICONº 1 REVISIÓN E INTEGRACIÓN DE SABERES DE PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I.
Armar en grupo un mapa conceptual uniendo y relacionando los conceptos claves trabajados en la Práctica Profesional Docente I

1) Puesta en común del trabajo realizado.
Recuerda que semanalmente tendrás actividades extra clase que deberás completar y tener al día para aprobar el taller !!!
Mi paso por el Jardínde infantes. Te invito a recuperar la carpeta, las fotografías, tu mochila, etc
Tráelo la próxima clase.
















PRÁCTICO Nº 2 Aprendiendo a narrar…
Comenzamos la narrativa pedagógica
NARRATIVA
Para tener en cuenta….
Escribir experiencias es hablar y mostrarse a uno mismo. Aún así, la documentación no refiere a un diario íntimo. Un documento posee legitimidadpública, a pesar de que muestra aquellos aspectos o dimensiones de la experiencia que suelen ser acallados por los habituales modos de registro oficial habilitados desde los organismos centrales. Tiene sentido en tanto el saber escolar, se posiciona con estatuto público. Daremos luz y voz a aquellas prácticas disueltas, no consideradas por los procesos de las últimas reformas: Aquello que pasa y aquelloque nos pasa.

Conversar con un grupo de futuras docentes, estudiantes residentes supone una invitación a escuchar historias, un convite a sumergirnos en relatos que narran experiencias escolares y las sutiles percepciones de quienes las viven, una oportunidad para comprender e introducirnos en el universo de prácticas individuales o colectivas que recrean vívidamente, con sus propias palabras,en un determinado momento y lugar, el sentido de la escolaridad.
Así nos relatarán acerca de las características distintivas de las escuelas donde estudiaron, acerca de aquellas cosas y acontecimientos que las hacen únicas e irrepetibles y que, para ellos/as, tienen un significado particular. Y, si logramos establecer un marco de confianza y empatía para nuestro diálogo, complementarán su relatocon historias más comprometidas y personales que darán cuenta de lo vivido y pensado por un colectivo de docentes, por un docente en particular, por un grupo de alumnos/as, sus familias, sus comunidades, en el transcurso de las experiencias tuvieron lugar en la escuela en cuestión.
Narrando las prácticas escolares que los/as tuvieron como protagonistas, nos estarán contando sus propias biografíasestudiantiles y personales, nos confiarán sus perspectivas, expectativas e impresiones acerca de lo que consideran el papel de la escuela en la sociedad contemporánea (o en ese pueblo o localidad), una buena práctica de enseñanza, el aprendizaje significativo de sus alumnos y alumnas, sus propios lugares en la enseñanza y en la escuela, las estrategias de trabajo más potentes y relevantes queensayan, los criterios de intervención curricular y docente que utilizan, los supuestos que subyacen a las formas con que evalúan los desempeños de los/as estudiantes y los suyos propios.
Relatos y reflexiones en torno a la narrativa
“Los profesores que me salvaron y que hicieron de mí un profesor” -escribe Daniel Pennac en una novela autobiográfica llamada “Mal del escuela”- no estaban formadospara hacerlo. No se preocuparon de los orígenes de mi incapacidad escolar. No perdieron el tiempo buscando sus causas ni tampoco sermoneándome. Eran adultos enfrentados a adolescentes en peligro. Se dijeron que era urgente. Se zambulleron. No lograron atraparme. Se zambulleron de nuevo, día tras día, más y más…Y acabaron sacándome de allí. Y a muchos otros conmigo. Literalmente, nos repescaron....