La cuestion escolar de JESÚS PALACIOS (T.P PEDAGOGIA 1ºAÑO PROF. PRIMARIA)

TRABAJO PRÁCTICO – PEDAGOGÍA- LA CUESTIÓN ESCOLAR: JESÚS PALACIOS.

1) Entendemos, con Rosselló, que una corriente educativa es un "conjunto homogéneo de acontecimientos de carácter educativo cuya importancia, a través del tiempo y del espacio crece, se estabiliza, disminuye o desaparece, deberemos otorgar categoría de tal a este movimiento renovador. La rápida generalización del movimiento yconsiderable número de trabajos y experiencias que suscitó y aún suscita nos hace interesados por las razones de su nacimiento y extensión por, prácticamente, toda Europa y Estados Unidos tanto que el análisis de esos orígenes servirá para explicar , en algún grado, la dinámica de su desarrollo.
Como Rosselló señala, cuando se analizan las corrientes educativas, se descubre que "existe ciertacorrelación con otras corrientes federales de orden político, social, económico, filosófico, etc. La corriente educativa aparece como un aspecto, un reflejo, un afluente de una corriente mucho más amplia como la resultante de un vasto conjunto de elementos que se refuerzan o neutralizan de manera unitaria.
Como es fácilmente constatable, las reformas generales coinciden con las grandes conmocionesque atraviesan un país o un conjunto de países sean conmociones bélicas o revolucionarias. El mayor número de reformas generales de la enseñanza en nuestro siglo se haya producido, en el transcurso de las dos grandes conflagraciones mundiales.
2) La educación nueva surge como reacción a la actitud especulativa del idealismo y positivismo filosófico y como reacción a la educación tradicional.Segun G. Snyders históricamente la educación nueva encuentra su punto de partida en las decepciones y las lagunas que aparecen como características de la educación tradicional, una educación tal como J. Vial la caracteriza, "disloca lo real, fragmenta el tiempo, procede por vía autoritaria, desconoce tanto la riqueza física, estética, caracterial y social del educando como su singularidad" unaeducación que desconoce las enseñanzas de la psicología del desarrollo que no establece nexos entre la motivación y el aprendizaje y , cuya eficacia, por ser "magistrocéntrica", descansa en "el poder de requerimiento del oficiante". Frente a esta pedagogía asentada en una estructura piramidal, fundamentada en el formalismo y memorización, en el didactismo y la competencia, en el autoritarismo y ladisciplina, la educación nueva se ve llevada a enfatizar la significación, valor y dignidad de la infancia, a centrarse en los intereses espontáneos del niño, a potenciar su actividad, libertad y autonomía.
Desde el nacimiento de la Escuela Nueva, el movimiento pedagógico progresivo es amplio y se encaminó por derroteros no siempre uniformes, al período que se ha dado en llamar "individualista,idealista y lírico" le corresponden posturas extremistas debidas a una realización de los principios y objetivos.
Se sintetiza en gran medida lo que fue y es la orientación de la Escuela Nueva, preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios delniño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano de un hombre consiente de la dignidad de todo ser humano.
Los maestros progresivos se horrorizaban ante la eficacia de los métodos tradicionales. Los antiguos educadores querían que elniño aprenderá, al mismo tiempo producían una atmósfera de resentimiento contra el aprender. Se intentaba involucrar una moral descarnada pero condemasiada frecuencia solo lograban producir mentes" verdes" y personalidades pervertidas. Desatendían casi por completo campos enteros del potencial humano: virtualmente ignoraban al chico normal. Los progresivos propusieron reemplazar las técnicas...