la cuestion

Unidad 1: Instituciones y organizaciones.

El hombre hecho social y hacedor social. La interacción entre sujetos, grupos. Lo institucional en el comportamiento humano. Diferencia y relaciones entre los conceptos de organización e institución. Las instituciones y el proceso de socialización. La dinámica institucional: la dialéctica entre lo instituido y lo instituyente.

Unidad 2: Lainstitución educativa como construcción social.

Concepto de institución educativa.
Factores institucionales que condicionan el aprendizaje.
El mandato fundacional: La historia institucional.
Cultura institucional. Imaginario institucional e imaginario social. Tres modelos posibles: familiar, burocrático y de concertación.
El estilo institucional, un mediador entre las condiciones y los resultados.Cultura institucional y estilo institucional. Distintas perspectivas sobre los estilos institucionales en relación con:- Las formas de comunicación en la escuela Los vínculos predominantes.- Las fuentes de poder. La relación poder-autoridad. - Las formas predominantes de participación.
Análisis de organigramas.

Unidad 3 Dinámica en la institución educativa.

El contrato fundacional.Imaginario institucional Cultura institucional lo instituido y lo instituyente. El poder. Conflicto y los actores. El funcionamiento institucional. La comunicación. Conflicto. Entrevistas en el nivel inicial.
El proyecto educativo Institucional. Sus partes y elaboración. Viejos y nuevos modelos de para elaborar el P.E.I. o Proyecto Escuela.
F.O.D.A. institucional.

Unidad 4: Los actores y el poder.Las relaciones entre los actores de la institución. Subgrupos. Actores y poder. La autoridad. Fuentes del poder. Las crisis en la evolución institucional. Posicionamiento ante los mismos Clivaje. Resolución de conflictos.
El estatuto del docente de la ciudad: ingreso y carrera docente, derechos y obligaciones.
Asistimos a un replanteamiento del ejercicio docente, de las nuevas tareas de laenseñanza y de las implicaciones que tales revisiones tienen en el campo de la formación permanente del profesorado. Este hecho se vincula a los cambios profundos que se están produciendo en diversos terrenos, que ponen en cuestión las propias bases de la escuela y de la formación y práctica de maestros y profesores.

En los últimos 30 años se han acumulado críticas diversas a la formación de losdocentes, tanto de grado como en servicio, y también se han sumado esfuerzos de transformación por parte de las administraciones, - mucha es la inversión relizada por los países en capacitación y en más de una ocasión comprometiendo crédito externo-.. Pero a partir de este marco político se abren interrogantes que habrá que saldar de algún modo en el futuro, interrogantes que atraviesan todo elcampo de la formación docente. La necesidad de estos debates no es puramente teórica: si no son objeto de una discusión abierta, estas cuestiones acaban siendo resueltas de hecho en la toma de decisiones.

Nos proponemos por tanto contribuir a plantear, en el marco de las METAS 2021, en principio, algunos de los problemas y los debates que se suscitan en la actualidad en torno a la formación delprofesorado, interpelando a los lectores a debatir y completar estos análisis.:

La crisis del profesorado está indisolublemente ligada a la crisis estructural de la escuela y los sistemas educativos modernos

Las instituciones de formación docente y los profesores responden todavía hoy muy fuertemente al modelo fundacional de la escuela y de los sistemas educativos de la modernidad, que estáen crisis y debe ser reemplazado.

Entre otras cosas, este modelo fundacional suponía la posibilidad de educar a través de escuelas idénticas en contextos diversos, y proponía la formación de maestros y profesores para trabajar en sistemas estructural y metodológicamente homogéneos durante toda su vida.

¿Cómo transformar la escuela moderna concebida hace doscientos años en una institución...