La Cultura Institucional

Capítulo III La Cultura Institucional
En este capítulo el autor analiza los aspectos que conforman la cultura institucional en las escuelas, así como sus características e implicaciones, proporcionando elementos de análisis para su reflexión y abordaje, enfatizando el papel del desarrollo humano y profesional de los integrantes de la institución en el desarrollo de la institución, estableciendocon ello una dialéctica entre ambos.
La escuela, como cualquier otra institución social, desarrolla y reproduce su propia cultura específica, las tradiciones, costumbres, rutinas, rituales e inercias que estimula y se esfuerza en conservar y reproducir la escuela, condicionan claramente el tipo de vida que en ella se desarrolla, y refuerzan la vigencia de valores, expectativas y creencias ligadasa la vida social de los grupos que la constituyen, para comprender las interacciones significativas, que se producen consciente o inconscientemente entre los individuos en una determinada institución social como la escuela, se requiere decodificar la realidad social que la constituye, la relación entre los aspectos macro y micro de la institución escolar, la política educativa, lacorrespondencias y discrepancias de sus interacciones, la dinámica interactiva entre las características de las estructuras organizativas , las actitudes, intereses, roles y comportamientos tanto de individuos, como de grupos, El desarrollo institucional se encuentra íntimamente ligado al desarrollo humano y profesional de las personas que viven la institución y viceversa; la evolución personal y profesionalprovoca el desarrollo institucional, la política educativa en las sociedades postmodernas consideran un factor de legitimación social la extensión de la escolarización pública, obligatoria y gratuita a todos los miembros de la comunidad, independientemente de su condición social, raza, religión o género, las adquisiciones y desarrollos que provoca la escuela están profundamente relacionados confactores socioculturales que determinan la desigual distribución económica de la población, de tal manera que el factor que explica más claramente las diferencias en el desarrollo cognitivo y académico de los alumnos y alumnas está configurado por las desigualdades socioculturales del contexto familiar, la vida en la institución escolar ha estado presidida por la uniformidad, el predominio de ladisciplina formal, la autoridad arbitraria, la imposición de una cultura homogénea, eurocéntrica y abstracta, la proliferación de rituales carentes de sentido, el fortalecimiento del aprendizaje académico y disciplinar de conocimientos fragmentados, incluso memorístico y sin sentido, distanciado de los problemas reales que lógicamente ha provocado aburrimiento, desidia y hasta fobia a la escuela y alaprendizaje. Las políticas neoliberales proponen el desmantelamiento del estado de bienestar y la concepción de la educación no como un servicio público sino como una mercancía de destacado valor, sometida, lógicamente, a la regulación de las relaciones entre la oferta y la demanda.
En las últimas décadas del siglo XX, las propuestas e iniciativas de reforma del sistema escolar no se encuentranmotivadas tanto por la conciencia de las insuficiencias cualitativas del sistema y por su incapacidad para facilitar el desarrollo educativo de ciudadanos autónomos, sino por las exigencias imperiosas e insoslayables de la economía de libre mercado que genera incertidumbre y ambigüedad, cuanto más amplio y abierto es el horizonte, más expectativas y posibilidades se abren al conocimiento, alintercambio y a la acción, pero al mismo tiempo mayor es la indefinición, desorganización y caos del perfil que presenta la realidad actual y mayores son los requisitos y condiciones, los recursos personales y materiales necesarios para afrontar la incertidumbre de un horizonte sin forma, aleatorio e imprevisible, en el escenario educativo es difícil legitimar las decisiones apoyándose solamente en...