La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia

La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia
El enfoque de la teoría del contexto cultural comparte la insistencia de Piaget en que se debe ver a los niños como constructores activos de su propio desarrollo. La teoría del contexto cultural insiste en que los padres participen en el proceso del desarrollo de sus hijos, seleccionando y forjando el entorno en que crecen vez, losentornos son estructurados por las ideas culturales de los padres. sus modos de ganar
se la vida y sus tradiciones sociales. Este doble proceso, en que tanto el entorno como el niño son considerados agentes activos es llamado co-construcción social.
La teoría del contexto cultural también enfoca dominios específicos de la conducta; un rasgo que comparte con los varios enfoques neo-piagetianos y de lateoría de la modularidad, la relación íntima entre la conducta, el contexto y los sistemas de significado cultural puede verse en el simple acto de agitar una mano: Este sencillo movimiento puede significar muy diversas cosas, dependiendo de su relación con las circunstancias físicas en que se produzca y del fluir de los acontecimientos.
Los contextos culturales no sólo varían de una sociedad aotra. Sino también de una generación a la siguiente. Aun cuando ciertas actividades particulares se presenten en más de una cultura (por ejemplo, comer), las formas en que se efectúa esa actividad pueden crear contextos y significados muy distintos, Cada una de estas pautas tendrá consecuencias para el futuro desarrollo del niño.

La representación mental de contextos
Las teorías del desarrollotienen la importante tarea de explicar cómo la estructura que existe en el entorno se convierte en estructuras mentales durante el desarrollo del niño.
La participación en la actividad que llamamos "darse un baño" muestra cómo se adquiere el conocimiento del "guión" y cómo funciona. Durante todo el proceso, madre y niño actúan y elaboran el guión en su actividad conjunta.
Nelson y sus colegashan estudiado el desarrollo del conocimiento "programado" entrevistando a niños y grabando las conversaciones de niños que jugaban juntos.
"Bueno, se come y luego se va a algún lado" (niño de tres años y un mes).
"Bueno. Ahora primero vamos a restaurantes por la noche y luego, hum, nosotros, y nosotros vamos y esperamos un rato, y luego viene el mesero y nos da unos platitos con la comida enellos, y luego esperamos un poco más, media hora o unos pocos minutos o algo, y, hum, entonces viene nuestra pina o algo, y hum... (una interrupción) ... (El adulto dice: "entonces llega la comida". Entonces nos la comemos, y hum, entonces cuando hemos terminado de comer la ensalada que pedimos nos ponemos a comer nuestra pina cuando está lista, porque la ensalada llega antes de que esté lista la pina.Entonces cuando nos hemos terminado toda la pina y toda nuestra ensalada, simplemente nos vamos" (Niña de cuatro años y 10 meses). Hasta estos sencillos informes demuestran que los guiones representan un conocimiento generalizado.

Las funciones de los guiones
Los guiones son esquemas para la acción. Son representaciones mentales que emplean los niños para figurarse lo que probablementeocurrirá en circunstancias familiares. Mientras los niños no han adquirido un extenso repertorio de conocimiento programado, deben hacer un gran esfuerzo mental para construir guiones conforme participan en hechos con que no están familiarizados. Si les falta un conocimiento programado, deberán prestar atención a los detalles de cada nueva actividad. Por consiguiente, es menos probable que logrendistinguir entre las características esenciales y las superficiales de un contexto.
Una segunda función de los guiones es permitir a las personas de un grupo social determinado coordinar más eficazmente sus acciones. Esta función se vuelve posible porque el conocimiento del guión es un conocimiento generalmente compartido en común. "Sin unos guiones compartidos", dice Nelson. "cada acto social...