La democratización de la escuela - Libaneo

DEMOCRATIZACIÓN DE LA ESCUELA
PÚBLICA.
La pedagogía crítico-social de los contenidos1
José Carlos Libaneo

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA PRÁCTICA ESCOLAR
La práctica escolar consiste en la concretización de las condiciones que
aseguran la realización del trabajo docente. Tales condiciones no se reducen
a lo estrictamente “pedagógico”, porque la escuela cumple funciones que le
son dadaspor la sociedad concreta, la cual a su vez se presenta constituida
por clases sociales con intereses antagónicos. Así, la práctica escolar tiene
condicionantes sociopolíticos que conforman diferentes concepciones de
hombre y de sociedad y, consecuentemente, diferentes presupuestos sobre el
papel de la escuela, el aprendizaje, las relaciones profesor-alumno, las
técnicas pedagógicas, etc. Esclaro que el modo como los profesores realizan
su trabajo de enseñanza y evaluación se relaciona, explícita o implícitamente,
con presupuestos teóricos-metodológicos.
Una buena parte de los profesores, probablemente la mayoría, basa su
práctica en las recetas pedagógicas que vienen del sentido común, que
quedaron incorporadas de su pasaje por la escuela o fueron transmitidas por
los colegas másantiguos; pero esa práctica contiene presupuestos teóricos
implícitos. Por otro lado, hay profesores interesados en un trabajo docente
más coherente, profesores capaces de percibir en sentido más amplio su
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Publicado anteriormente en la Revista ANDE nº 6, 1982. Aquí es publicado con algunas
modificaciones.

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práctica y de explicitar sus convicciones. Incluso están aquellos que seapegan a la última tendencia de moda, sin mayores cuidados en ver si esa
elección apunta, de hecho, a las respuestas que buscan. Cabe señalar también
que los contenidos de los cursos de las licenciaturas, o no incluyen el estudio
de las corrientes pedagógicas, o giran en torno de teorías de aprendizaje y
enseñanza que casi nunca se corresponden con las situaciones concretas del
aula; de estemodo, no ayudan a los profesores a formar un cuadro de
referencia para orientar su práctica.
En un artículo publicado en 1981, SAVANI describe con mucha
propiedad ciertas confusiones que se enmarañan en la cabeza de los
profesores. Después de caracterizar la pedagogía tradicional y la pedagogía
nueva, indica la aparición más reciente de la tendencia tecnicista y de las
teoríascrítico-reproductivistas, todas centradas en el profesor. Escribe: “los
profesores tienen en la cabeza el movimiento y los principios de la escuela
nueva. Pero la realidad no ofrece a los profesores las condiciones para
instaurar la escuela nueva, porque la realidad en la que actúan es tradicional.
(...). Y el drama del profesor no termina ahí. A esa contradicción se suma
otra: además de constatar que lascondiciones concretas no se corresponden
con su creencia, el profesor se ve presionado por la pedagogía oficial que
predica la racionalidad y la productividad del sistema y de su trabajo, es
decir, que pone énfasis en los medios (tecnicismo). (...) Éste es el cuadro
contradictorio en donde se encuentra el profesor: su cabeza es escuelanovista
y la realidad es tradicional”; (...) “rechaza eltecnicismo porque se siente
violentado por la ideología oficial; [pero] no acepta la línea crítica porque no
quiere recibir esa denominación del agente represor”.2
Frente a tales contradicciones, en este texto se pretende hacer un
relevamiento, aunque precario, de las tendencias pedagógicas que se han
establecido en la práctica escolar de los profesores, ofreciendo una breve
explicación de lospresupuestos teóricos y metodológicos de cada una.
Es necesario aclarar que las tendencias no aparecen en su forma pura, que
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Dermeval SAVIANI, “Tendencias pedagógicas contemporáneas”, p. 65.

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no siempre son mutuamente excluyentes, y que no pueden captar toda la
riqueza de la práctica escolar. Éstas son también las limitaciones de cualquier
tentativa de clasificación. De todos...